中職班主任德育的困境及突圍之道

文 / 陳天鴻

中職院校學生的素質(zhì)水平參差不齊，生源的特殊性決定了班主任德育工作的復(fù)雜性，同時面臨著極大的挑戰(zhàn)性。如今科學技術(shù)在日漸快速發(fā)展，企業(yè)新技術(shù)正處于創(chuàng)新的階段，直接影響著企業(yè)生產(chǎn)。而中職學生作為企業(yè)的生產(chǎn)力大軍，這樣的企業(yè)發(fā)展態(tài)勢無疑會對學生未來的就業(yè)帶來沖擊，這就對學生的道德素養(yǎng)及其技能水平等方面的要求更高，同時班主任在德育工作中的困難度也隨之上升。

一、中職院校班主任德育的困境分析

（一）教師對學生的認識存在偏見

中職院校學生基礎(chǔ)知識水平普遍較低，而且素質(zhì)水平參差不齊，班主任容易對學生產(chǎn)生偏見，認為學生始終是差生。具備這樣偏見的班主任就會認為中職學生不但具有較差的成績，還具有不良的思想道德素質(zhì)。在這樣的偏見之下，容易導(dǎo)致學生自卑或者自暴自棄，甚至會產(chǎn)生逆反心理，對教師存在畏懼之感。

（二）德育中的學生管理缺乏以人為本精神

中職院校的學生管理制度存在過多的硬性規(guī)定，比如不許遲到早退、不準打架斗毆等等。這些規(guī)定缺乏以情動人和以理服人的理念，沒有注重學生的個性化發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出以人為本的管理理念。尤其是對于某些已經(jīng)產(chǎn)生叛逆情緒的學生，很容易使其產(chǎn)生故意違反規(guī)定的行為。一些學生容易在強制性的規(guī)定下產(chǎn)生厭學心理，甚至遇到困難時不會求助班主任，而是選擇逃避。班主任必須認識到各種可能影響學生健康發(fā)展的潛在因素，才能突破這一困境。

（三）班主任德育工作存在較強的被動性

不管是學生的學習，還是教師的管理，都應(yīng)該突破被動性的困境。只是當前的中職班主任德育工作依舊存在這一明顯的特征，即班主任不注重與學生展開有效的師生互動與交流，只是要求學生無條件地遵從學校的決策或規(guī)定，其德育教育工作存在重復(fù)性與單一性的缺陷。班主任不主動了解學生的真實情況及內(nèi)心想法，而是將精力放在學校的工作安排之上，只是為了任務(wù)而工作。這一做法無疑嚴重阻礙了德育工作的有效開展。

二、中職院校班主任德育工作的突圍之道

（一）要求教師對自身事業(yè)產(chǎn)生應(yīng)有的熱愛

教書育人始終是教師的職業(yè)責任，德育也是其中不可或缺的一項重要任務(wù)。教師要熱愛自己的學生，這是教師的重要品質(zhì)。只有教師擁有這一品質(zhì)，才能主動地去關(guān)愛學生，了解其思想動態(tài)、生活狀況以及學習情況，并且注重構(gòu)建師生之間情感溝通的橋梁，只有給予學生尊重，學生才會回饋同樣的尊重，向教師打開心扉，信任教師，也相信自己的力量，有利于學生擁有足夠的內(nèi)心力量突破難關(guān)，增強自身的心理素質(zhì)。教師要讓學生充分感受到師愛的力量，有利于增強其學習動力。因此，教師必須認識到關(guān)愛是相互的，能夠產(chǎn)生一種無窮的力量。

（二）教師需善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

中職學生的素質(zhì)及學習技能雖然參差不齊，但是每個個體都具有其獨特的閃光點。那么班主任就需要具備善于發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點的能力，主動地與學生接觸，幫助學生發(fā)展自己的特長。實際上中職學生處于15-18歲之間，是比較容易接受新事物和新觀念的群體，在良好的指導(dǎo)下能夠讓學生快速適應(yīng)新環(huán)境。

（三）在學生管理中融入柔性的元素

中職學生群體雖然處于叛逆的青春期，但是多數(shù)學生情感比較細膩。通俗來講，就是學生具有“吃軟不吃硬”的性格特點。因此，班主任在德育工作中應(yīng)該注重融入柔化的元素，以情動人，以理服人，給予學生足夠的人文關(guān)懷。此外，班主任需要為學生營造良好的德育氛圍，以先進感人的事例陶冶學生的情操，以豐富多彩的德育活動培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，以人性化的班級管理增強學生的主體意識，促使其積極地參與到團體生活中，學會樂觀待事、真情待人，并積極主動地提高自身的學習能力，以回應(yīng)教師的期望。

三、結(jié)語

總而言之，中職院校班主任德育工作只有獲得新的突破，提高自身的辦學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。班主任自身要做到熱愛工作，熱愛學生，尊重學生的個性化發(fā)展，為學生提供柔性化與人文化的德育服務(wù)，使其可以全面健康發(fā)展。