大數(shù)據(jù)時代的高校學生教育管理模式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對策略

文 / 吳科旭 謝磊

一、大數(shù)據(jù)時代的高校學生教育管理模式轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代的高校學生教育管理模式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下六個方面。

第一，教育管理預(yù)測的前瞻化，其集中表現(xiàn)為從應(yīng)急到預(yù)防。傳統(tǒng)的高校學生模式，是以教師排查、學生報告等方式進行，在預(yù)測評估方面相對滯后，一旦危機出現(xiàn)，事態(tài)很可能嚴重到一定程度。而通過移動終端設(shè)備等，便可以實現(xiàn)信息的快速傳播，如通過微信、微博、QQ等，便可以對學生的思想行為數(shù)據(jù)進行實時觀察和預(yù)測，從而實現(xiàn)高校學生教育管理模式從應(yīng)急到預(yù)防的轉(zhuǎn)變。

第二，過程權(quán)變化，表現(xiàn)為從靜止到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。權(quán)變管理的關(guān)鍵是依據(jù)條件的變化完成相應(yīng)的反饋調(diào)整。而大數(shù)據(jù)為學生教育的權(quán)變管理提供了必要的條件，能夠有效地實現(xiàn)教育管理動態(tài)化。通過對可視化分析、預(yù)測性分析、數(shù)據(jù)質(zhì)量與管理，以及語義引擎等方面的數(shù)據(jù)挖掘，能夠在對學生行為進行評價的過程中，實現(xiàn)教育方面的精確制導、管理方面的動態(tài)調(diào)整，最終完成從靜止到動態(tài)的轉(zhuǎn)變過程。

第三，決策系統(tǒng)化，集中表現(xiàn)為分散到整體的轉(zhuǎn)變。通過大數(shù)據(jù)平臺的搭建，實現(xiàn)了校內(nèi)資源的共享，有效地消除了“信息孤島”與“數(shù)字鴻溝”，連接了各部門的工作，打破了高校內(nèi)部管理各自為政的局面，并克服了思維上的簡單化、分析上的碎片化，繼而形成了整體性的思維。

第四，服務(wù)個性化?？鬃拥慕逃砟睢耙虿氖┙獭?，也就是應(yīng)該針對個體的差異性，采用不同的教育方式。在馬克思主義人學的視角下，人的自由而全面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在人的個性化方面。通過大數(shù)據(jù)的有效運用，可以實現(xiàn)對原始教育數(shù)據(jù)資料的有效分析，并建立出相應(yīng)的模型，對學生的各項行為變量做出精準的關(guān)系分析，這對個性化教育服務(wù)的開展有著重要的促進作用。

第五，評價客觀化，從經(jīng)驗到數(shù)據(jù)。教育管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是能否實現(xiàn)客觀科學的評價。大數(shù)據(jù)為教育管理評價的科學客觀化，提供了基本的數(shù)據(jù)支持與技術(shù)方面的支撐，改變了傳統(tǒng)意義上的以經(jīng)驗為主評價方式，用數(shù)據(jù)的方式完成對學生教育管理的客觀真實評價。與此同時，由于大數(shù)據(jù)、全樣本的數(shù)據(jù)挖掘方式的運用，將其納入到教育客體的行為數(shù)據(jù)、教育發(fā)展數(shù)據(jù)，又能夠防止以分數(shù)、證書等單一量化問題的發(fā)生。

第六，對象協(xié)同化，從單向到互動的轉(zhuǎn)變。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠有效地實現(xiàn)學校教師與學生的溝通交流，而且學生也可以參加到高校的日常管理當中。高校教育管理人員，也可以實現(xiàn)從簡單管理到創(chuàng)新探索的轉(zhuǎn)變，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，從維穩(wěn)到維心，單向到互動的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育管理模式的協(xié)同化發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代的高校學生教育管理的應(yīng)對策略

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校在對學生進行教育管理時，應(yīng)該制定出正確的應(yīng)對的策略，只有這樣才能促進教育事業(yè)的發(fā)展。

第一，充分整合社會機構(gòu)、教育部門、學校、班集體等大數(shù)據(jù)資源，進而完成平臺的構(gòu)架與聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享。

第二，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計分析等方式，對高校的教育資源進行優(yōu)化升級，并建構(gòu)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，從而對教育管理、決策及評估等做出正確的決斷。

第三，培養(yǎng)并提升教育管理者的數(shù)據(jù)意識以及對數(shù)據(jù)分析解讀等方面的能力，使他們能夠深入挖掘數(shù)據(jù)信息背后蘊含的信息，進而增強教育工作的前瞻性、預(yù)見性，并提升他們在數(shù)據(jù)信息方面的敏感度。

第四，推動數(shù)據(jù)共享，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)壟斷的問題，在合法的渠道內(nèi)實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享。同時還要強化教育管理中數(shù)據(jù)的安全性并注意風險的防范，以及個人隱私的保護，注重大數(shù)據(jù)立法工作的開展，進而對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用形成專門的法律約束機制。

三、結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，對高校教育工作的開展有著極大的推動作用。傳統(tǒng)的高校學生教育管理模式，已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)奏，所以對大數(shù)據(jù)時代的高校學生教育管理模式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對策略進行深入的研究與論述，便顯得尤為重要。