淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

文/張硯秋

一、物流管理與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度

（一）課程特點與翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

物流管理課程主要是幫助學(xué)生樹立全局意識，讓他們從物流整體的角度思考，并做出相應(yīng)的決策，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的組織、經(jīng)營、思維能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中職教師重視理論的講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的意識，從而導(dǎo)致物流管理的教學(xué)效果差。本文中的翻轉(zhuǎn)課堂以任務(wù)或是項目的形式開展，而學(xué)生可以通過對應(yīng)的項目，充分運用自己的想法和策略，并在具體的實踐中不斷將原有的想法或是策略進(jìn)行打破或是完善，從而提升中職學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)他們思維能力的全面性以及對理論知識的理解力。

（二）中職學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的融合性

中職生年齡小，他們思維活躍，喜歡動手實踐。但是他們的劣勢為文化水平程度相對較低，不喜歡理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的管理課程的教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)打鬧或是上課睡覺的情況，而這也大大影響了整個管理教學(xué)的效果。與此相反的是他們對實踐教學(xué)會產(chǎn)生極大的興趣。因而中職教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律以及物流管理教學(xué)的特點，合理地安排理論知識和實踐教學(xué)的比例，并將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對物流管理學(xué)習(xí)的興趣，提升整體的物流管理教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流經(jīng)營管理中的具體應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的性和計劃性

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩部分，第一部分為學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)，第二部分為教師在課堂上的活動安排。中職教師在教學(xué)的過程不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重點和難點，還要對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容作出有效的指示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，提升學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)見性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性

在中職教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)從以下四個方面著手：第一方面，教學(xué)內(nèi)容的針對性。中職教師要針對教學(xué)中的重點知識、難點知識創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。第二方面，時間控制。人們集中注意力的時間是固定的。因而中職教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的時間設(shè)計在7到9分鐘之間。第三，翻轉(zhuǎn)課堂展示的流程性。翻轉(zhuǎn)課堂雖然本身的內(nèi)容較少，但是中職教師在設(shè)計的過程中要注意整個過程的完整性，從而使整個翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計既具有邏輯的完整性，又具有趣味性。第四，制作形式精良化。中職教師可以運用多種先進(jìn)的信息手段開展授課，并注意在教學(xué)過程中語言的精煉性，從而讓學(xué)生不僅能夠在聽課中抓住關(guān)鍵點，還能讓他們的學(xué)習(xí)更具有實踐性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)形式的多樣性以及指導(dǎo)性

中職教師在實際的教學(xué)管理中，可以采用多種形式，比如，探究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)以及項目式教學(xué)等。值得注意的是中職教師在開展課堂教學(xué)時，既要注重教學(xué)內(nèi)容的深度，又要引導(dǎo)學(xué)生充分運用他們在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到的知識，并在此過程中注意指導(dǎo)學(xué)生運用管理學(xué)特有的思維模式分析產(chǎn)生問題的原因，并啟發(fā)學(xué)生探究解決問題的方法，從而讓學(xué)生在整個課堂的學(xué)習(xí)中處在思維活躍的狀態(tài)，進(jìn)而提升中職管理教學(xué)的質(zhì)量。

教師可以鼓勵學(xué)生自主組成相應(yīng)的團(tuán)隊，并通過學(xué)生之間的充分交流，從而制定出相對合理的物流管理策略。而教師也應(yīng)積極地融入到學(xué)生的討論中，并適時地作出相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生制定管理策略的有效性。而學(xué)生通過相應(yīng)的模擬效果對制定的策略進(jìn)行調(diào)整，從而讓他們的學(xué)習(xí)更具有實操性和反思性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

而在課堂結(jié)束后，中職教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兩點反思。第一點，中職教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果以及課堂表現(xiàn)反思整體的課堂設(shè)計。第二點，中職教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)互評和組間評價，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而讓自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

對于中職教師而言，任何新教學(xué)模式的運用都會經(jīng)歷一個由陌生到熟悉的過程。而這其中的關(guān)鍵在于中職教師在教學(xué)過程中的反復(fù)實踐、思考和總結(jié)。與此同時，中職教師也應(yīng)積極地與同事進(jìn)行交流，拓展教師管理教學(xué)的思維維度，進(jìn)而增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的豐富性，從而提升整體的管理教學(xué)質(zhì)量。