電子白板在化學(xué)不同課型教學(xué)流程中的應(yīng)用

朱祥生

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)校課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在化學(xué)不同課型的教學(xué)流程中得到廣泛的應(yīng)用，已彰顯出傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢。但電子白板的應(yīng)用只是為了輔助教學(xué)，在實際操作時，只有考慮其適合性、適度性及適時性，才能真正達到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電子白板；化學(xué)不同課型；教學(xué)流程；應(yīng)用分析

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.093

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板可融合到不同課型教學(xué)流程的應(yīng)用之中，形成“師生、師機、生機、生生、機機”多重互動格局，但是否能夠達到“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率”之目的，還需要從適合性、適時性、適度性等方面做進一步探究。

一、電子白板在化學(xué)“物質(zhì)性質(zhì)課”教學(xué)流程中的應(yīng)用分析

電子白板作為一種教育技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，我們的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要來選擇技術(shù)支持。物質(zhì)性質(zhì)課是化學(xué)中的主要課型之一，物質(zhì)的性質(zhì)與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)流程設(shè)計是不受教育技術(shù)制約的，但在適合的環(huán)節(jié)進行適時、適度的應(yīng)用電子白板功能，可以突出重點、突破難點，提高課堂效率。

（一）教學(xué)流程

導(dǎo)入新課→獨學(xué)感知→合作探究→理解應(yīng)用→歸納總結(jié)→當(dāng)堂檢測。

（二）電子白板應(yīng)用分析

1.導(dǎo)入新課：教師根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際情況，可使用電子白板，插入PPT課件，展示預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過插入Flash動畫或視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，許多教師插入Flash動畫——屠狗洞的秘密，趣味盎然，此時可暫停執(zhí)行批注模式，在倒下的狗旁用觸筆打一個大大的問號，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在導(dǎo)入階段，電子白板的應(yīng)用具有適合性，但注意“適度”，一般不超過5分鐘。

2.獨學(xué)感知：學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案上的獨學(xué)內(nèi)容，主要是整體感知物質(zhì)的性質(zhì)和用途，最大限度的自主解決問題。在學(xué)生獨學(xué)階段，應(yīng)使電子白板呈休眠狀態(tài)。

3.合作探究：（1）對大多數(shù)安全、環(huán)保、易做的演示實驗，教師可以和學(xué)生代表一起做，師生互動，在實驗中探究物質(zhì)的變化和性質(zhì)。為學(xué)生進一步理解物質(zhì)的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)氛圍，提供資源，在這種情況下，應(yīng)消除不必要因素，不建議開電子白板；（2）對少數(shù)有毒、有危險或條件難實現(xiàn)的補充實驗，如菜窖中的燈火實驗、一氧化碳冶煉金屬（銅、鐵）實驗等，教師可切換電子白板到桌面模式，打開化學(xué)仿真實驗室課件進行模擬操作，或插入視頻、動畫，在這種情況下，應(yīng)注意使用電子白板的適時性，可達到激發(fā)興趣的作用；（3）對現(xiàn)象不夠明顯的演示實驗，如鐵與稀硫酸反應(yīng)，教師可開啟電子白板的展臺功能，實現(xiàn)遠距離的觀察，通過電子白板的放大處理，提高可視度，是很有必要的。

4.理解應(yīng)用：對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互助合作。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點、難點、易錯點，教師要適時點撥和講解，保證課堂討論的方向性和有效性。此階段可在點撥和講解時，選擇使用電子白板的激光筆書寫窗口，結(jié)合聚光燈和幕布功能突出重點，突破難點。

5.歸納總結(jié)：運用電子白板的書寫和回放功能，歸納總結(jié)所學(xué)知識，構(gòu)建知識框架。此階段可適時通過提問或變式練習(xí)等方式，檢查學(xué)生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。可讓學(xué)生代表到電子白板前書寫或補充不同的答案，進行生生互動，相互評價。

6.當(dāng)堂檢測：最后讓學(xué)生通過課堂達標(biāo)測試來檢驗課堂學(xué)習(xí)效果。用電子白板展示答案和即時講評，做到當(dāng)堂反饋矯正，提高課堂效率。

二、電子白板在化學(xué)“概念理論課”教學(xué)流程中的應(yīng)用分析

化學(xué)概念理論大多跨越思維，從宏觀世界走進了微觀世界，其教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)思維發(fā)展規(guī)律，而電子白板強大的功能能起到輔助作用。

（一）教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)→概念的引入→概念的建立→概念的深化→概念的運用→概念的鞏固。

（二）電子白板應(yīng)用分析

1.課前預(yù)習(xí)：為獨學(xué)部分，教師設(shè)計簡單問題，學(xué)生通過閱讀課文完成。可在課前也可在上課初始。此階段，不建議開電子白板。

2.概念的引入：為導(dǎo)學(xué)部分，可以通過教師語言、做小實驗或多媒體手段引入，明確概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段，可開啟電子白板，插入PPT等課件，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用白板中拖曳相關(guān)問題矢量圖標(biāo)導(dǎo)入情境。

3.概念建立：為導(dǎo)學(xué)部分。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，如原子的結(jié)構(gòu)中核外電子排布規(guī)律，利用電子白板“幕布遮罩”功能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。再用“熒光筆”提出問題，使用“聚光燈”突出問題，插入化學(xué)學(xué)科板塊“原子結(jié)構(gòu)示意圖”屬性填寫和拖曳放大功能形成直觀的圖示，從而解決問題，建立概念。教師的示范作用為后面的深化，運用，鞏固打下鋪墊。此階段，應(yīng)突出電子白板的視覺沖擊效果，起到激疑導(dǎo)思的作用。

4.概念的深化：為互學(xué)，群學(xué)部分。通過互學(xué)群學(xué)問題的設(shè)立（如對固體溶解度四要素的討論），改變智能結(jié)構(gòu)，探討概念本質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，歸納出概念的實質(zhì)和規(guī)律。此階段，建議開啟電子白板的展臺拍照功能，對群學(xué)場景進行監(jiān)控分析。

5.概念的運用：為評學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練檢測部分，并當(dāng)堂反饋矯正。此階段，應(yīng)開啟電子白板的時鐘計時器功能，提高測試的時效性。

6.概念的鞏固：根據(jù)本節(jié)課的實際教學(xué)效果，合理布置作業(yè)。此階段，應(yīng)該關(guān)閉電子白板。

總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，尚需要廣大的化學(xué)教師在實踐中進一步探索。

參考文獻：

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