助力小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

白玉華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育工作者的課改意識逐漸增強，越來越多的人意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在教學(xué)中努力實踐新課改的理念。對孩子來說，讀書不僅僅是學(xué)會一些基礎(chǔ)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的只是最基本的知識，大量的新知識需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷地去探索，去積累。“三助式”小學(xué)語文課堂教學(xué)策略完全遵循“因材施教”的原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

關(guān)鍵詞：自助學(xué)習(xí)；互助探究；師助點撥

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.085

一、存在的問題

我們都知道，課堂教學(xué)中存在著三種資源：教師個體、學(xué)生個體和學(xué)生群體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師個體資源被過度開發(fā)，學(xué)生個體資源只是部分開發(fā)，而學(xué)生群體資源幾乎還是一塊處女地，沒被真正重視過。課堂教學(xué)完全由教師一人把控，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)進度、教學(xué)方式手段通通是教師說了算；學(xué)生被動參與，主要充當(dāng)錄音機作用，即使在個別回答問題發(fā)表自己意見時，也往往結(jié)結(jié)巴巴，缺乏自信。

因此，我們在語文課堂教學(xué)中要通過“三助式”小學(xué)語文課堂教學(xué)策略三個層面的活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時積極思考、主動探究，滿足不同層次的學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、具體的策略

通過對大量課堂語文教學(xué)片段的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中正如伍永剛老師提出的觀點一樣，存在一些普遍性的瓶頸問題以及學(xué)生群體教育資源挖掘不夠、課堂學(xué)習(xí)形式適用不合理等現(xiàn)象，為此我提出了課題《小學(xué)語文“三助式”課堂教學(xué)策略的實踐與研究》，并制定了相應(yīng)的策略。

（一）自助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的能力

教師依據(jù)學(xué)段、課文類型、學(xué)生等差異性因素，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的“自助閱讀套餐”，充分調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極發(fā)現(xiàn)問題并試著獨立解決問題，逐步提高學(xué)生自主探究的閱讀能力。

1.自主閱讀單內(nèi)容梯度變化，呈階梯型。自主學(xué)習(xí)單內(nèi)容包括“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個方面，中年級將“字詞掌握和課文理解”作為重點，高年級將“自我探究”作為重點。

2.學(xué)生可以自由選擇自主閱讀單，靈活性強。自主閱讀單為必做題和選做題兩大板塊。必做題是全班學(xué)生都必須完成的作業(yè)，重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。字詞方面包括自學(xué)課后生字（注音、組兩個詞語）、多音字辨析、難讀字注音、形近字辨音字組詞、同音字變形組詞、詞語分類積累、近、反義詞練習(xí)、詞語搭配練習(xí)；選做題是學(xué)生可自由選擇來完成，它給學(xué)生提供了自由選擇的空間，主要是句子和片段練習(xí)。句子方面包括句子轉(zhuǎn)換練習(xí)（陳述句和反問句的互換、直接引語和間接引語的互換）、四種句式的練習(xí)、修辭手法的練習(xí)、畫句子寫感悟；片段練習(xí)方面包括仿寫片段、寫讀后感想、提出有價值的問題并嘗試解答、收集文本相關(guān)資料等。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問題的能力，進行個性化的自我探究。

（二）互助探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

易懂的知識點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決不了的問題可以同伴合作學(xué)習(xí)。各個層次的學(xué)生對文本的個性化解讀和感悟是不相同的，通過互助學(xué)習(xí)之后，不論哪個程度的學(xué)生都急于表達自己的見解。我們從下面的《金色的魚鉤》教學(xué)片段中可以看出：

師：現(xiàn)在我們抓住描寫老班長言行的句子，看看他是怎樣完成“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)的？

C類生：為了照顧三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤務(wù)員，什么活都干。

B類生：他自己瘦得只剩下皮包骨頭，仍然用飽滿的情緒鼓勵三個傷員，并帶領(lǐng)他們走到草地邊上，他真是個好領(lǐng)導(dǎo)，好上級。C類生：沒有了食物，他愁得整夜整夜合不攏眼，后來看到一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚給傷員吃。C類生：他看到魚少，就自己不喝魚湯，只吃難以下咽的草根和同志們吃剩下的魚骨頭。B類生：當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)他的秘密時，他還囑咐別人不說，不讓其他人知道。

師：他為什么不讓別人知道他沒有吃魚？

B類生：因為他說他是共產(chǎn)黨員，寧愿自己吃苦，也不讓別人受到委屈。C類生：他怕小同志知道了真相，也不吃魚了，那他們就走不出草地了，老班長就不能完成黨交給的任務(wù)。A類生：他想硬撐著，安定兩個小同志的情緒，增強他們的信心。

A類生：老班長為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，還想著自己沒有完成黨交給的任務(wù)。充分體現(xiàn)了老班長忠于革命，舍己為人的精神。

在互助探究中，生生互相啟迪，人人都有收獲，呈現(xiàn)了一幅“百花齊放春滿園”的景象。

（三）師助點撥，啟迪學(xué)生的智慧

同伴合作學(xué)習(xí)后解決不了的問題，教師再進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生解決問題的辦法。如我在執(zhí)教北師大版《蝶戀花·答李淑一》這一課時，學(xué)生對于“我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九”這一句所運用的雙關(guān)手法難以理解，我運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清了毛澤東、楊開慧、柳直荀、李淑一四個人之間的關(guān)系，并補充了當(dāng)時的寫作背景和李淑一的《菩薩蠻·驚夢》，學(xué)生很容易地理解了“楊柳”的含義，既指“楊花柳絮”，又指“楊開慧和柳直荀兩位烈士”，體會到了作者對革命先烈的感激、懷念和敬佩之情，進而掌握了“雙關(guān)”的修辭手法是在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼。

總之，小學(xué)語文“三助式”課堂教學(xué)策略改變了課堂教學(xué)中“齊步走”的局面，讓不同層次的群體在教師恰當(dāng)?shù)牟呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，將語文課堂變成了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的天地，讓教師由主角變成了導(dǎo)演和后勤人員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進者，真正落實了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀充滿了期待。

參考文獻：

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[2] 葉圣陶. 葉圣陶教育文集[M]. 人民教育出版社， 1994.

[3] 張四保，賀建平.小學(xué)語文課堂教學(xué)課型[M].吉林大學(xué)出版社， 2008.