生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

高尚仁

摘 要：隨著新課改的深入進(jìn)行和素質(zhì)教育的全面實施，在教育教學(xué)中，生本教育理念得到越來越多的關(guān)注。一直以來，閱讀在語文課堂上都具有舉足輕重的地位，尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)，基于生本教育理念來進(jìn)行的閱讀教學(xué)具有重要意義，本文緊密結(jié)合小學(xué)語文課本，著重分析了在生本教育理念下的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.083

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，其有利于小學(xué)生閱讀理解能力的提升和表達(dá)能力的增強。在新課改的要求下，教師要積極進(jìn)行生本教育理念下的閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，突出學(xué)生的主體地位，其意義不僅在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更是在于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增加學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)追求

應(yīng)試教育模式下，灌輸式的教育方式并不利于小學(xué)生健康、全面的發(fā)展，“師本教育”也暴露了越來越多的缺點，加之當(dāng)前處在信息時代之下，小學(xué)生的知識水平較以前也有了很大的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)下對小學(xué)生的教育教學(xué)。在這樣的背景下，華南師范大學(xué)的郭思樂教授提出了“生本教育”的理念，此理念倡導(dǎo)將學(xué)生作為中心，以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，尊重、理解學(xué)生，因材施教，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動其積極性、能動性，教師更多做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以喚醒學(xué)生的生命教育為目標(biāo)。

在小學(xué)語文課堂中，生本教育理念的閱讀是教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，在授課中教師要注意將閱讀教學(xué)與實際生活相結(jié)合，緊貼小學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中堅持生本教育理念，有利于學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感，促進(jìn)表達(dá)能力的提升；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美，從而拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）在生本教育理念下合理設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知和理解力不足，處于具體形象的思維階段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)閱讀的能力差、學(xué)習(xí)興趣不足，因此，這就需要教師靈活、合理地設(shè)置教學(xué)情境，營造一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的、形象生動的課堂氛圍。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在生本教育理念下進(jìn)行情境教學(xué)可以讓學(xué)生得到豐富的體驗，讓學(xué)生充分感受到自己的重要性，有利于學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主思考。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時，教師可以展示一些關(guān)于草地的圖片和視頻，提問學(xué)生自己見到的草地是什么顏色，為什么課文中的草地是金色的等等問題，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生自身的感受聯(lián)系起來，之后讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，通過自己的思考去了解文章的內(nèi)容，找出草地是金色的原因，讓學(xué)生充分感受到大自然的奇妙與變化，領(lǐng)略大自然的不同景象，這樣的情境教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，加強了學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

以學(xué)生為主體的生本教學(xué)理念，自然是要關(guān)注學(xué)生本身閱讀的喜好和興趣，教師要通過不同的方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。首先，要因材施教，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法都不同，教師要有針對性提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生愉悅、開心地進(jìn)行閱讀。其次，對于學(xué)生不感興趣的文章，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生，建立閱讀興趣。比如，在《唱臉譜》的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對于傳統(tǒng)戲劇文化可能不感興趣，教師可以采用課前讓學(xué)生繪制臉譜面具，將繪畫與閱讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而增加他們的閱讀興趣。此外，定時開展閱讀活動也是增加閱讀興趣的好方法，小學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，既可以是課本的文章，也可以是課外的文章，閱讀完畢之后，將自己的閱讀感受和想法與同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生1+1大于2的閱讀效果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與讀后感的撰寫，在閱讀實踐活動中不斷增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀興趣。

（三）加強師生溝通，促進(jìn)兩者平等、民主的交流

生本教育理念最主要的就是要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，在長期的“師本教育”的模式下，教師地位突出并起主導(dǎo)作用，且學(xué)生具有畏懼教師的心理，不敢與老師進(jìn)行溝通交流，阻礙學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，非常不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。因此在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生自由、平等地溝通，促進(jìn)師生間的交流與互動，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，構(gòu)建民主化的閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)《我們的玩具和游戲》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生課下收集一些自己平時做游戲的照片和家里玩具的照片，并上傳到師生交流群里，教師將照片制作成幻燈片并在課堂上進(jìn)行放映并與學(xué)生互動，讓學(xué)生對自己的照片進(jìn)行講解，說一下自己在課下喜歡做的游戲和最喜歡的玩具是什么，并與課文中農(nóng)村孩子的游戲和玩具進(jìn)行比較，看看有哪些不同之處，這種形式利于教師與學(xué)生多互動、多溝通、多交流、讓學(xué)生敢說、會說，又可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）在生本教育理念下豐富教學(xué)手段

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀時不可避免地會遇到一些困難，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師直接運用直接講解的方式給學(xué)生解決疑惑問題，但這并不利于學(xué)生的獨立思考，而在生本教育理念下，教師要學(xué)會運用多種教學(xué)手段來進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)課文的題主來選擇適合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如在閱讀《小英雄雨來》時，教師可以根據(jù)小學(xué)生閱讀的重難點，下載一些關(guān)于課文的背景資料的視頻，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解式的閱讀。此外，由于此篇閱讀文章較長，教師可以請學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，讓學(xué)生沉浸在文章的氛圍里，更深刻地理解人物心理，通過這樣的閱讀實踐，不僅可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到文章的中心思想，更可以提升學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合掌握生本教育理念的教學(xué)策略，積極地實行“生本教育”，重視學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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