農(nóng)村學校語文閱讀教學的困境與策略

郝光宇

摘 要：由于受基礎(chǔ)條件、教育理念、師資水平和文化氛圍等諸多因素的制約，閱讀教學是農(nóng)村學校語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，影響學生整體語文素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合基層教學實際，分析農(nóng)村學校語文閱讀教學中存在的問題，探索問題出現(xiàn)的成因，并尋找解決問題的應對策略，以期促進農(nóng)村學校語文閱讀教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；農(nóng)村學校；困境；應對策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.082

閱讀是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點?！墩Z文新課程標準》實行后，語文閱讀教學有了比較大的改進，但是仍存在許多不足之處。下面我從面臨的困境和應對策略兩方面，試對農(nóng)村學校的語文閱讀教學現(xiàn)狀加以簡單分析。

一、農(nóng)村學校語文閱讀教學面臨的現(xiàn)實困境

1.受應試教育模式制約，語文閱讀能力難以形成。學校圖書館（室）建設要求中小學必須開設閱讀指導課，但在農(nóng)村學校，該門課大多僅僅停留在課程表上，沒有真正落到實處。一直以來，農(nóng)村學校的閱讀指導課，要么不知怎么上，要么上也走過場，要么干脆就不上。學校對語文閱讀教學重視不夠，不組織開展閱讀教學研究，不積極探索、創(chuàng)新閱讀教學模式；教師對語文閱讀教學深入不夠，教師課上講得多、學生課下讀得少，課堂教學沒有起到培養(yǎng)學生閱讀興趣的引導作用。如此環(huán)境下，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，就只能是無源之水，最終根本無法實現(xiàn)。

2.語文教學理念落后，不符合新課程改革的要求。新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為主”，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的語文教學過多注重對學生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，突出了語文的工具性，而忽視了人文性。由于受師資、環(huán)境、基礎(chǔ)等條件的制約，傳統(tǒng)語文教學模式長期形成的弊病在農(nóng)村學校積重難返。農(nóng)村學校教師適應新課程改革感覺力不從心，很難在短時期內(nèi)完全按照新課標的要求開展教學實踐。農(nóng)村學校閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。

3.生活方式少了書香，閱讀教學失去了文化氛圍。語文天生具有濃濃的書卷文化氣息。語文的人文氣質(zhì)決定了，閱讀教學不僅僅是語文課上師生間的互動，還始終受到周圍讀書氛圍的深刻影響。農(nóng)村家庭大多沒有讀書習慣，農(nóng)村孩子的閱讀環(huán)境存在先天的缺憾。學校自然而然地成為農(nóng)村學生接觸書本，開始閱讀的啟蒙地?！皶阈@”建設，有助于營造閱讀教學濃厚的讀書氣氛。但是在不少農(nóng)村學校，這一項目卻流于形式，沒能真正落實。信息化時代，深受網(wǎng)絡、電腦、手機等數(shù)字產(chǎn)物的沖擊，人們越來越沉迷于其中而不能自拔。教師有空也玩手機、聊微信，很少再去捧起書。我們拋棄了讀書的理念，生活中不再有書香，語文閱讀教學也就失去了耕耘的土壤。

4.優(yōu)質(zhì)圖書資源短缺，閱讀教學的基礎(chǔ)條件薄弱。隨著國家農(nóng)村義務教育學校改薄項目的實施，農(nóng)村學校普遍建立起圖書室，開展閱讀教學有了基本的硬件支持，但存在的問題也很突出。很多農(nóng)村學校的圖書室藏書量看似達標，實際上真正適合學生讀的書、有閱讀價值的書并不多，必讀的經(jīng)典名著不全，優(yōu)秀少年兒童文學讀物缺少，甚至有粗制濫造的盜版書魚目混珠。而且圖書更新滯后，多年一成不變，新書幾乎沒有。另外，開放借閱的時間往往不足，無法滿足學生的閱覽需求，沒能充分發(fā)揮出圖書室資源應有的作用。圖書室本應成為孩子們泛舟書海的文學殿堂，無奈卻將一雙雙渴望的眼睛拒之門外。農(nóng)村學校圖書室建設質(zhì)量差和管理水平低，嚴重影響著閱讀教學邁上更高的臺階。

二、解決農(nóng)村學校語文閱讀教學困境的應對策略

1.改革語文教學評價機制，引導教學理念轉(zhuǎn)變。改變僅以考試成績決定語文教學效果的單一評價方式，創(chuàng)新以學生能力、教師教研、讀書活動等綜合考量的多元評價機制。學校和教師只有真正認識到語文教學的最終目的是培養(yǎng)和形成學生的語文素養(yǎng)，才會從根本上改變語文教學的理念，切實重視起閱讀教學，才可能在教學實踐中認真實施，做出成效。可以以某些農(nóng)村學校作為試點，通過一段時間的摸索，不斷積累經(jīng)驗，不斷改進，最終將成熟經(jīng)驗予以推廣。

2.實踐新課程標準理念，推動語文閱讀教學方式創(chuàng)新。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為?！睆娬{(diào)學生在學習和閱讀中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。教師角色，要從“傳道授業(yè)者”向“課堂引導者”轉(zhuǎn)變；學生角色，要從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變；教學方式，要從“傳授型”向“學習型”轉(zhuǎn)變。“教學有方，但教無定法。”選用什么樣的教學方法，應視學生的實際情況而定。選擇合適的教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。一線語文教師要勇于實踐新課程標準理念，積極開拓靈活多樣、生動活潑的閱讀教學新方式。

3.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村學校語文閱讀教學的專業(yè)化水平。城區(qū)學校憑借師資、硬件、校本等優(yōu)勢，往往語文閱讀教學水平較高。開展好城鄉(xiāng)學校間“結(jié)對幫扶”校際交流活動，實現(xiàn)本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動共享。城區(qū)學校優(yōu)秀教師的指導引領(lǐng)可以帶動農(nóng)村學校教師專業(yè)化成長，從而促進農(nóng)村學校語文閱讀教學水平的整體提升。

4.加強農(nóng)村學校圖書室的質(zhì)量建設，為閱讀教學提供強有力的硬件支撐。圖書要有品質(zhì)，應該學生適合看、樂于看、值得看，真正成為培養(yǎng)學生閱讀興趣的良師益友。發(fā)展跟上時代，逐步建設數(shù)字化圖書閱覽室，提高閱讀信息化水平。資源有效利用，保證開放、借閱時間，充分發(fā)揮圖書室應有的作用。

綜上所述，農(nóng)村學校語文閱讀教學，任重道遠，作為一線語文教師，我們要銳意進取、大膽創(chuàng)新，努力做新課改的實踐者，做語文閱讀教學的創(chuàng)新者，積極探索語文閱讀教學新領(lǐng)域，努力開創(chuàng)農(nóng)村學校語文閱讀教學新局面。

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