淺談初中物理課堂教學的藝術性

王慧

摘 要：科學知識是嚴肅的，但表達方式是多樣的。如何使物理課堂教學具有藝術性，使課堂更高效是教師在教學中面臨的重要問題。對此，教師可從“課堂提問的藝術性，語言的藝術性和物理情景設計的藝術性”方面進行探究，以期對激發(fā)學生學習的熱情起到積極的作用。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；藝術性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.056

一、注重提問的藝術性

（一）問題設計的藝術性

課堂中問題的提出，是教師在備課中就應該圍繞教材構想好的，是對課堂教學有積極推動作用的問題。這些問題的設計，不僅要激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，還要對本節(jié)知識的理解起到循序漸進的作用。所以，設計問題時一定要講究一定的方式，講究一定的藝術性，這樣在課堂中通過提問，才能解決學生不想思考和不愿動腦的問題，才能為學生對知識的理解程度，接受能力起到積極的作用。教學經驗表明：恰到好處的提問，不僅能讓學生的思維活躍，積極參與到課堂教學活動中來，而且還可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，從而做到課堂教學有的放矢。學生只有在帶著問題學的同時才能喚醒注意力，才能更加深刻、牢固、系統(tǒng)地掌握知識。

（二）提問方法的藝術性

課堂教學中采用有效的提問方法，既能體現出一個教師的教學魅力，又能推進課堂教學的良好展開。首先，在新課導入和檢驗復習成果時，可以采用自問自答與啟發(fā)式教學方式相結合的提問方法，教師在設計出問題時，要一步步引導學生的思維，用恰當而幽默又風趣的方法，加上有效的啟發(fā)式的提問方法，從而引起學生的注意，讓學生帶著對問題的好奇心，化繁為簡，化大為小，環(huán)環(huán)相扣。教師在處理知識點時，要科學合理地把握時間，使課堂氣氛更熱烈，學生的思維更敏捷。其次，教師在把握好“有效課堂”教學模式的前提下，深入學習小組，用對學交流的方法提問，尤其是在課改中小組自主互助學習中，通過學生兩人一組對學，相互提問、相互質疑、解決問題，收獲很大。萬一在對學互動中學生遇到“卡殼”，則要放大范圍解決問題。此時，教師要做好引導啟發(fā)工作，使學生達到思想共識。

二、注重語言的藝術性

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)他們學習的興趣，開啟學生的心扉，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，如何才能使課堂教學過程最優(yōu)化？我認為這不僅需要妥善處理教材，合理安排教材內容，更要注重課堂教學藝術。而課堂教學藝術的一個重要而具有魅力的方面，就是課堂教學的語言藝術。課堂教學中，除了語言要形象、直觀、準確，具有規(guī)范性、科學性、邏輯性外，還應該講究另外一些具有藝術性的特點。

（一）具有魅力的語言

物理課堂教學中如何用具有魅力的語言來吸引學生的注意力，是教師在備課的時候就應該考慮的問題，例如，在備課中備講解哪個知識點時，就應該巧妙地選擇好用哪些散發(fā)著藝術氣息的語言來感染學生，陶冶學生的情操。加上上課時，帶著飽滿的熱情和動人而有魅力的語言來深深地吸引每一位學生，打動每一位學生的心靈。這樣的課堂才會生機勃勃，耐人尋味。當然，具有魅力的語言必然要充滿智慧，如果語言缺少了智慧就如同大地缺少了陽光，多了些暗色，少了些明媚，也就像佳肴少放了鹽，枯燥無味，這樣，聽者也會失去樂趣，何談效果？只有充滿智慧的語言才有魅力，才能耐人尋味。所以，具有魅力的語言不僅能激發(fā)學生的思維，迸發(fā)智慧的火花，又能為推進新課改的有效課堂教學奠定一定的基礎。語言的魅力確實是很強大的，只有親身體驗了才會感到有無窮的、意想不到的收獲。

（二）幽默趣味的語言

我們都知道，語言的世界有無窮無盡的奧妙。如何使語言為物理課堂教學更好地服務呢？這就要講究語言的幽默趣味性，用幽默而充滿智慧的語言進行圖文并茂的講解，將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，復雜的問題簡單化。例如，用幽默的語言講幽默的小故事能很好地吸引學生的注意力。恰到好處的“小故事”更能促進課堂教學的進程，其能使學生從不同角度來思考問題，開闊了思維空間，使他們聽得起勁的同時，會帶著有深度和廣度的思維來感悟知識。從而也就能把知識理解透徹，掌握牢固。幽默趣味的語言還體現在教學中語速的快慢、聲音的高低，都要恰到好處，有的地方應該做到“夸張”的高或者低，做到抑揚頓挫。聲音長時間太低，語速太慢，學生沒精神；聲音太高，又覺得教師在唱獨角戲，學生也是聽的昏昏欲睡；語速太快，學生會反應不過來，聽得很吃力，甚至會放棄聽?？傊n堂教學中語言的藝術性需要自己長時間的慢慢摸索，需要從實際出發(fā)，做到“言之有理，言之有情”的藝術感。

三、注重情境設計的藝術性

物理情境是物理課堂教學的催化劑。因此，設計好物理情境顯得尤為重要，這樣，教師才能在課堂教學中恰當地指導學生主動地、富有個性地、高效地學習，從而達到物理課堂教學的藝術性和高效性。例如，在講授“光的折射”時，可以這樣設計實驗情境：在裝水的水槽中放一個用塑料紙剪成的，貼在塑料泡沫片上的魚，讓三個學生用細鋼絲刺水中的魚，學生認為眼睛看到的魚的位置就是實際魚的位置。當教師把泡沫片提出來時發(fā)現三根鋼絲都落在魚的上方。在此，教師說：要知道其中的奧妙，就要走進“光的折射”的知識殿堂。這樣的引入，能讓學生帶著疑問走進課堂，激發(fā)學生的求知欲。生活化物理情境的創(chuàng)設如此，還可以用虛擬法創(chuàng)設物理情境。例如，利用多媒體技術創(chuàng)設物理情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開討論。如在解釋慣性現象時，播放模擬車禍的課件讓學生相互交流討論，加深對慣性的理解。此外，還可以用重組法創(chuàng)設物理情境，就是將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現出來的情境具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的學習欲望。如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組情境：在原來裝水的試管底部放一條魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部水沸騰時下部的魚卻安然無恙?，F象出乎意料，激發(fā)了學生學習的欲望。

參考文獻：

[1] 馬艷.淺談初中物理課堂教學的藝術[J].中華少年：研究青少年教育，2013（4）.

[2] 孫琴，龔小平.淺談初中物理課堂教學藝術[J].中學物理，2012（16）.