淺談小學《科學》課程教學

蔡新孝

摘 要：在小學《科學》課程教學中，我們要認識課程改革新理念，圍繞新理念進行教學，抓住小學《科學》課程教學的關注點，保護和培養(yǎng)他們的好奇心以及創(chuàng)造意識和能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學《科學》課程教學通過科學有效的方法，提高小學生對自然現象的認知度，引導其在無形中形成自己主動探究思考的能力。在教學的過程中，教師要開拓創(chuàng)新，促使小學生在科學探究中提高學習的積極性，提升綜合素質能力。

關鍵詞：小學；《科學》課程；課程教學；新理念

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.019

科技是第一生產力，而先進的科學技術離不開高素質的人才。小學生是祖國的花朵，是我國未來的棟梁之才。小學《科學》課程是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的基礎課程，只有重視提高小學《科學》課程教育教學質量，才能有效提高小學生的科學素質。

一、努力改變小學《科學》課程教學的現狀

（一）教學觀念滯后

雖然我國基礎教育課程在不斷改革，但是許多地方還是對小學《科學》課程不夠重視，在他們的觀念里小學的主要課程就是語文、數學，這在一定程度上影響了小學《科學》課程的順利開展和提高。之所以出現這種情況，關鍵在于基礎教育長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。所以各地教育行政主管部門、教育工作者以及家長必須改變觀念，提高認識程度，高度重視小學《科學》課程的教學，為培養(yǎng)高科技人才打下良好基礎。

（二）教師的配備達不到要求

當前，我國許多地方小學師資力量薄弱，配備的科學課教師不是專業(yè)的，有教語文的教師，也教《科學》課，也有教體育的教師，同時擔負著《科學》課的教學任務。小學專職《科學》課教師配備嚴重不足，限制了小學《科學》課程教學水平的整體提升。因此，各地必須加強《科學》課專職教師師資力量的配備，只有這樣才能真實有效地提高小學《科學》課程教學水平。

（三）嚴重缺乏基礎設施

一些地方由于忽視小學《科學》課程，導致《科學》課程必需的場地設備配備不足。小學《科學》課程的基礎和前提是觀察和實驗，專業(yè)標準的實驗室和相關的實驗儀器設備配備不足，就無法保證學生試驗和探究能力的提高。各地只有按標準配齊配足實驗室和實驗儀器設備，才能提高《科學》課程的教育教學質量。

二、小學《科學》課程教學要有教學新理念

新課程改革中課程實施的基本途徑是課堂教學，小學《科學》課程教學也不例外。我們要認識學習課程改革的一些新理念：（1）教學目標由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變；（2）教學觀念由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉變；（3）教學關系由“以教論學”向“以學論教”轉變；（4）教學活動由重視結果教學向重視過程教學轉變；（5）師生關系由不民主、不和諧向平等融洽轉變；（6）教學證明價值由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉變。

三、要保護和培養(yǎng)小學生的好奇心

“好奇”是小學生的天性，好奇心就是創(chuàng)造意識的萌芽。牛頓看到蘋果落地而產生好奇，最終發(fā)現了“萬有引力定律”；魯班因帶齒的草葉劃破了手指而產生好奇，發(fā)明了鋸子。這些例子說明科學的發(fā)明創(chuàng)造與他們具有強烈的好奇心有關。因此，小學《科學》教學應當保護和培養(yǎng)小學生的好奇心。

四、循序設問、培養(yǎng)創(chuàng)造意識和能力

心理學指出，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲望。我們在教學過程中，應遵循由易到難，循序漸進的原則，創(chuàng)設問題情境，使學生在不斷獲得成功中產生獲得更大成功的愿望。培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的關鍵是教師的思想要創(chuàng)新，這就要求我們首先要從觀念上進行轉變，要將小學《科學》課程教學課堂的空間更多地還給學生，讓學生積極參與實驗，從實驗的表象中發(fā)現自然事物及現象的本質規(guī)律和特征，輕松獲取知識，驅使學生向無數次的成功前進。

五、新理念下小學《科學》課程教學的關注點

（一）關注學生的需要

在新課程理念下教學關系由“以教論學”向“以學論教”轉變。所以，小學《科學》課程教學的定位應放在關注學生的發(fā)展需要、關注學生的情感需要、關注學生的認知需要等方面。

（二）關注學生的體驗

第一，關注學生的生活經驗。這是基礎教育課程資源開發(fā)的著眼點之一。第二，關注學生學習體驗。沒有體驗就沒有學習，所以教師在教學時一要設計好體驗的問題情境以及生活情境，提高學生參與度。

（三）關注學生的發(fā)展

第一，關注學生全面發(fā)展。教師要關注學生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三個維度。第二，關注學生個性發(fā)展。小學《科學》課程教學要設計分層目標，使每個學生的個性和創(chuàng)造潛能都能得到發(fā)展。

（四）關注學生的學習方式

第一，關注學生學習的自主性。小學《科學》課程教學要考慮學生的自主性，讓學生在自主學習中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。第二，關注學生學習中的合作性。教學中教師要注重小組合作學習，活躍學習氛圍，形成智力互補。第三，關注學生學習中的探究性。學生通過調查實驗等一切探究活動可以獲得知識，提高技能，發(fā)展情感。

（五）關注學生的學習氛圍

第一，創(chuàng)設情境。教學不是教材內容的簡單移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造性加工，將其內容情境化，貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望。第二，善用語言。善用語言是指善用鼓勵語言，激發(fā)學生學習的主動性。

總而言之，教師、家庭、學校和社會等各個層面都應當重視小學《科學》課程教學工作。教學中，教師必須要有教學新理念，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，及時準確抓住教學時機，積極引導學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行合作、交流與學習，努力提高小學《科學》課程的教學效率，為培養(yǎng)國家高素質人才打下良好基礎。

參考文獻：

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