中小學課堂教學方式轉變的實踐研究

李軍

摘 要：社會的發(fā)展推動了教育革命，新課改最根本的是思想和觀念的轉變。新課程標準要求教師在教學活動中改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，以課堂教學方式的轉變?yōu)榍腥朦c，以提高課堂教學效率為抓手，從而提高教學質量。將以教師為中心，轉變?yōu)橐詫W生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。

關鍵詞：中小學；課堂教學；教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.016

課堂教學方式是指在特定環(huán)境場所為實現(xiàn)教學目標任務而進行的雙向或多項的活動，課堂教學方式的轉變即由目標、活動的單一性向多樣性轉變，由盲動的活動向理性的實踐轉變，由理論的闡述向更具有可操作性的實踐轉變。終極目標是實現(xiàn)“教學相長”的最優(yōu)化和單位時間的效益最大化。本文將從以下三個方面討論中小學課堂教學方式的轉變。

一、由重“教”向重“學”轉變

傳統(tǒng)的課堂教學是單一的，以語言為主傳授知識的“輸入式”教學，教學過程及評價方式只關注教師講了多少內容，以及對于重難點教師是如何講解突破的。因為過多地使用輸入式教學必然為導致學生被動接受、死記硬背、失去學習的興趣。新的教育觀念要求教師要以學生為主體，學生才是學習的主人，是以學生活動為主體的“輸出式”教學。因此新觀念下的課堂評價的重心逐步由教師的“教”轉向學生的“學”。教師應該重新思考自己在課堂上應該具備的教學能力，特別是新理念下的課堂，主要體現(xiàn)在學生具體做了些什么、說了些什么等等。一堂真正意義上的好課應當是一堂學生“學”得好的課，而不是教師“講”得好的課，學生的學習不是知識的簡單傳承，不是知識的簡單照搬，更不是知識的簡單克隆，而是師生之間互動，生生之間互動，讓學生的思維和文化知識、實踐操作和創(chuàng)新能力不斷提升和升華的過程。這樣的課并不是說教師的講解和板書等基本功不重要，而是說教師應當具備更多的知識，更寬的知識面和更高的課堂管理能力，做到對學生的收放自如，做到課堂“鬧而不亂”，使學生在百花齊放、百家爭鳴，你爭我辯的自主學習氛圍中進行學習活動，符合知識的產(chǎn)生過程。這樣的課堂教學教會了學生學什么和如何學，真正學會了學習，為新時代要求的終身學習打下了基礎。

二、由重“結果”向重“過程”轉變

教學中所謂的重“結果”是指教師的教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽視了知識的來龍去脈，無意之間壓縮了學生的思維，讓學生只需掌握所謂的“標準答案”，這樣就容易出現(xiàn)學生死記硬背公式、定理，死背單詞的現(xiàn)象。重過程就是讓學生重點在于過程，明白知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷了“感知—概括—應用”的過程，學生在這一學習過程中，思維經(jīng)歷了兩次飛躍。第一次是“感知到概括”的過程，學生在具體的感知基礎上，通過抽象的概括，得到了知識的結論。第二次飛躍是“概括到應用”的過程，將所學知識結論學以致用，解決實際的問題。學生只有在自主學習的過程中真正實現(xiàn)了兩次飛躍，達到了課堂教學目標。例如，在教學“長方形的周長”一課時，以前我教學的側重點在于讓學生記長方形的周長公式，短時間內效果很好，如果給出長和寬，很快就能算出長方形的周長，但時間長了學生就容易和長方形的面積公式混淆。再者，如果出現(xiàn)給出周長和其中的長或寬，去求另一個的題型，有許多學生無從下手，此種現(xiàn)象的癥結在于師生在課堂教學中只注重了結果，沒有明白知識的形成過程。因此，教師要改變只注重結果而忽視過程的“上菜式”做法，要使學生經(jīng)歷“感知—概括—應用”的過程，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。

三、由重“知識傳授”向重“能力培養(yǎng)”轉變

以前，教師掌握著課堂上的“話語霸權”，學生好像成了一個知識的容器，教師只是負責往里灌知識，對于知識的消化、內化和應用能力則不過多的關注。根據(jù)教育心理學知識，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩種學習方式各有千秋，都有存在的價值和現(xiàn)實意義，兩者是相輔相成的。對于中小學生來說，單獨的接受和單獨的發(fā)現(xiàn)都是不可取的。但過去的課堂過分強調了教師的知識傳授和學生的被動接受，冷落了學生的主動發(fā)現(xiàn)和探索能力的培養(yǎng)。因此新課改不是一味地拋棄以前課堂教學中的接受性學習，而是選擇性地揚棄，轉變以前的只注重知識傳授，讓學生重復性、機械性地被動接受知識，變成讓學生通過小組內的“獨學”“對學”“群學”這三種學習方式和“小組內展示”“班級內展示”兩種展示等活動，把學習過程的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等凸現(xiàn)出來，使學生的學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生在課堂上敢于向教師所傳授的知識質疑，敢于向課本質疑和追問。以問題貫穿于整堂課，培養(yǎng)學生解決問題的能力為課堂主要教學目標。由以前課堂側重的教師講知識為現(xiàn)在課堂側重的學生做知識，從而達到培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

教無定法，貴在得法?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會不斷向前的不竭動力”，新時期要求新的教育觀念和教學方式，因此教師要改變以前的重“教”輕“學”、重“結果”輕“過程”、重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”的觀念，克服原來教學方式的弊端，以學生為主體，改變以前教學中的以知識傳授為主，突出學生的主體地位，把教師的講堂變成學生自主學習的學堂。在教學中教師創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生到情境中自主學習、自主探究、合作求解以掌握知識，形成技能，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)培養(yǎng)新時期社會需要的創(chuàng)新人才的目標。

參考文獻：

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