重視語用訓練提升學生語文核心素養(yǎng)摭探

楊芬

摘 要：閱讀教學的核心目標就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教師要重視語用訓練，提升學生語文核心素養(yǎng)，就要關(guān)注語言形式，在洞察效益中實踐語用理念；關(guān)注寫作策略，在模仿實踐中踐行語用理念；聚焦情感特征，在激發(fā)情感中踐行語用理念。

關(guān)鍵詞：語言形式；情感特征；寫作策略；語用訓練

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0038-01

2011版語文課程標準明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學的核心目標就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文教學必須要從傳統(tǒng)理念倡導的關(guān)注文本的內(nèi)容逐步向關(guān)注文本的語言形式和寫作策略轉(zhuǎn)變。這就意味著閱讀教學要緊扣教材中文本，踐行語用實踐理念，積極引領(lǐng)學生進行語言文字的訓練，促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、關(guān)注語言形式，在洞察效益中實踐語用理念

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！币虼耍Z文教學應(yīng)該密切關(guān)注文本語言的特點，抓住文本語言的形式，引領(lǐng)學生在深入感知這種形式所形成的表達效果的基礎(chǔ)上，將閱讀教學的時間更多地聚焦在語言實踐的訓練中。教師要在閱讀教學中充分彰顯教材文本范例的價值，引領(lǐng)學生在探尋表達特點的基礎(chǔ)上，開掘更為廣闊而扎實的語用實踐平臺，引領(lǐng)學生在扎扎實實的語言文字訓練的過程中提升表達能力，為提高語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，著名作家雨果所寫的《船長》這篇課文中，有一段船長與大副之間的對話。這一段對話語言非常的簡練，而且沒有任何的提示語，為什么作者會選用這種人物對話的形式展開描寫呢？教師引導學生進行深入的思考，使學生意識到當時的情況非常緊張，人物的語言對話必須要做到簡潔，而提示語會有可能打斷、影響這種表達的節(jié)奏。在組織學生感知這種表達形式所形成的表達效果之后，教師則引領(lǐng)學生結(jié)合自身的生活實際進行思考：我們生活中還有哪些情景也可以運用這樣的人物對話形式展開描寫呢？于是，教師將課堂教學的更多時間還給學生，讓他們在實踐練筆當中還原這種獨特的語言形式，將教材中所習得的典型句式運用在自己的表達實踐中，從而更好地歷練他們的語言表達能力。

二、關(guān)注寫作策略，在模仿實踐中踐行語用理念

受新課標語用理念的影響，閱讀教學不僅僅要關(guān)注文本寫了哪些內(nèi)容，還要關(guān)注文本究竟怎么寫的以及作者為什么要這樣寫。因此，抓住教材文本當中的寫作策略，應(yīng)該成為當下閱讀教學所關(guān)注的重點。只有把文章當中所運用的策略進行通透而全面的深入理解，學生的語文能力才能得到真正意義上的提升。以教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，作者全篇都采用了借物喻人的寫作方法，通過描寫樟樹的外形以及內(nèi)在的氣質(zhì)，暗示了宋慶齡偉大的人格。在整個教學中，教師先將教學的關(guān)注點聚焦在樟樹的特點上，了解其蓬勃的外形以及拒蟲的相關(guān)的特點，然后再為學生拓展補充宋慶齡的相關(guān)生平資料，引領(lǐng)學生探尋樟樹與宋慶齡之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正地理解借物喻人這一表達手法的本質(zhì)特點。隨后，教師引領(lǐng)學生進行廣泛的收集：在我們的現(xiàn)實生活當中，還有哪些事物可以代表著某一類具體的人物。學生紛紛認為，粉筆是老師的代表，白楊樹是邊疆工人的代表……于是教師引領(lǐng)學生運用借物喻人的這一寫法，針對它們所指代的事物進行創(chuàng)作，將模仿課文的方法落實到最后的實踐練筆當中。

在這一案例的教學中，教師將教學的關(guān)注點始終放置在文本所使用的寫作方法上，讓學生以教材文本為載體，深入了解借物喻人的寫作特色后，為學生搭建了實踐的平臺，更好地歷練他們的語文表達素養(yǎng)。

三、聚焦情感特征，在激發(fā)情感中踐行語用理念

劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢哉f，每一篇文本都蘊藏著作者豐富的內(nèi)涵和情感價值觀。這就意味著語用訓練不能局限在機械生硬的模式中，而應(yīng)該巧妙地激發(fā)文本所蘊含的情感元素，引領(lǐng)學生在真切體驗的過程中推動內(nèi)在的情感波瀾，調(diào)動學生內(nèi)在表達的欲望。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要講述彭德懷三次下達命令槍殺騾子都被身旁的士兵們勸阻下來，但彭德懷為了戰(zhàn)士們的生命，最終還是槍殺了大黑騾子。彭德懷緩緩地摘下軍帽，此時此刻，他的內(nèi)心世界是怎樣的呢？教師只有引領(lǐng)學生在緊扣文本的語言中感受彭德懷內(nèi)心的矛盾，激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗之后，學生才能通過語言描述將自身內(nèi)在的情感有效地表達出來。語言隨著情感奔涌而出，這樣的語用訓練才顯示出其應(yīng)有的價值。

在這一案例中，教師并沒有對學生的語用訓練進行方法和策略上的指導，而是注重了對學生內(nèi)在情感的激發(fā)，讓學生的身心浸潤在語言文字所表達的情感之中，真正走進人物的內(nèi)心世界，與人物共鳴，與作者共鳴。只有這樣，學生的內(nèi)心波瀾才會被徹底激活，語言文字的表達才能隨著情感奔涌而出。

總之，閱讀教學應(yīng)該將語用訓練作為教學的基本理念。教師要充分利用教材文本的范例價值，引領(lǐng)學生洞察作者寫作策略、感知作者語言形式，為學生創(chuàng)設(shè)多種訓練的渠道，從而在扎實的訓練之中提升學生的表達能力。

參考文獻：

[1]程先國.語文核心素養(yǎng)的核心是什么[J].語文教學通訊，2016（14）.

[2]徐波.談“語用”訓練的有效性[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（09）.