引入時(shí)事元素 提升口語應(yīng)用能力

秦金莉（江蘇啟東市聚陽小學(xué)）

時(shí)事元素涵蓋面廣、包羅萬象。將時(shí)事元素和學(xué)生的英語口語表達(dá)結(jié)合起來，不但可以提高學(xué)生的英語口語能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、關(guān)注生活。

一、時(shí)事元素導(dǎo)入，激發(fā)口語興趣

時(shí)事元素多是社會熱點(diǎn)，內(nèi)容比較鮮活，學(xué)生對此都比較熟悉。因此教師在英語口語教學(xué)開展過程中通過引入時(shí)事元素，不但可以提高學(xué)生參與英語口語表達(dá)的積極性，同時(shí)也降低了英語口語的難度，增強(qiáng)學(xué)生把知識練習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用意識，更凸顯英語學(xué)科工具性的特點(diǎn)。在選擇導(dǎo)入時(shí)事元素時(shí)，教師要選擇和學(xué)生關(guān)系密切的話題內(nèi)容，同時(shí)能夠和教材內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生對口語的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“Seasons”一課時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)提到的“今年夏天將會迎來酷暑”的新聞信息作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生使用英語開展口語交流。首先，以一則近日的天氣預(yù)報(bào)來引出話題：同學(xué)們，一年四季、季季不同景，我們有spring，summer，autumn，winter。Which season do you like best?What can you do in spring/summer/autumn/winter?你們可以用一段話來告訴你們的小伙伴：I like…I can…伴隨著對即將來臨的炎熱的夏天的期盼，學(xué)生開始議論暑期里準(zhǔn)備去做的事情，比如：I like swimming.I can eat ice creams.I can go travelling…頓時(shí)教室里的氛圍熱烈起來。其次，老師要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始有關(guān)“Seasons”的相關(guān)口語對話練習(xí)。有學(xué)生說I like winter.I can skate.I can make snowmen；有學(xué)生說I like spring.I can fly a kite.I can ride a bike；又有學(xué)生說I like autumn.I can go camping.I can have a picnic.教師從旁做引導(dǎo)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的對話內(nèi)容，比如四季的天氣特點(diǎn)是怎樣的？你為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？在這個(gè)季節(jié)你可以做什么事情？你所在城市四季有怎樣的美景等，這些都可以融入英語口語對話情景之中，成為激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的必要手段。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，建構(gòu)口語空間

生動而真實(shí)的時(shí)事情境能活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下開展口語練習(xí)，從而在模擬真實(shí)的環(huán)境中激活學(xué)生的英語詞匯儲備，活躍學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生英語口語能力的提高奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境時(shí)，首先要重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為時(shí)事情境的主角；其次，教師可添加多媒體視頻、圖畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真生動的時(shí)事情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分打開思路，調(diào)動自己的知識語言儲備，輸出英語表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”時(shí)，在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，可如此創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境：同學(xué)們，我們市新建設(shè)了一所公園，大家知道它是哪個(gè)嗎？（因?yàn)榻诒臼械男侣勚卸荚诓?bào)某公園正式面向全體群眾開放，很多學(xué)生對此事都十分熟悉。）聽到老師的問題，學(xué)生紛紛給出正確答案。接下來教師通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)這所公園的外部和內(nèi)部景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊接著，教師再次引導(dǎo)“Let's go to the park，OK？”，臺下學(xué)生給出積極回應(yīng)，Great！But what can we see/do there?學(xué)生又回答：We can see some beautiful flowers and trees.We can draw…We can…趁熱打鐵，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展口語對話，圍繞話題Let's go to the park，開展對公園里有什么、如何去公園等具體內(nèi)容的口語練習(xí)。此時(shí)多媒體循環(huán)播放有關(guān)本市新開公園的內(nèi)部場景圖片（圖片展示的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生所掌握的詞匯情況，選擇簡單有特色的景觀圖片，如動物等），以活躍學(xué)生的思維，豐富他們的對話內(nèi)容。學(xué)生仿佛在真正的公園場景中進(jìn)行口語對話，有效地活躍了思維，促進(jìn)學(xué)生的英語口語表達(dá)。

三、滲透時(shí)事元素，增趣話題探究

很多時(shí)事元素都是具有相當(dāng)多的話題的，因此教師在組織英語口語課堂學(xué)習(xí)時(shí)就要探尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將時(shí)事元素滲透進(jìn)來，以達(dá)到提高話題趣味性，激發(fā)學(xué)生參與熱情的目的。

例如在“What do they do?”這一教學(xué)內(nèi)容的口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以本次疫情為背景，融入不同行業(yè)的人為了抗擊新冠疫情而奮不顧身、頑強(qiáng)拼搏的時(shí)事內(nèi)容。在促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型掌握的同時(shí)，培養(yǎng)他們正確的“三觀”，提升他們的綜合素養(yǎng)。首先教師可以為學(xué)生播放抗擊新冠疫情期間，護(hù)士、警察、司機(jī)、外賣員、普通工人、教師等不同崗位和職業(yè)的人為了對抗新冠疫情，長期奮戰(zhàn)在抗疫前線的圖片，他們是中國抗擊疫情取得勝利背后無私奉獻(xiàn)的重要群體。在播放過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同行業(yè)的工作內(nèi)容，比如護(hù)士是治病救人的，警察是帶來安全、懲治犯罪的.....其次教師群體可以引導(dǎo)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上，借助抗疫背景創(chuàng)設(shè)話題情境，開展英語口語對話練習(xí)。通過對話，學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的英語口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)。在這一過程中，教師要做好對課堂氛圍的推動和提升。一方面以圖片展示的方式來強(qiáng)化學(xué)生對不同工作特征的認(rèn)知促進(jìn)口語練習(xí)。另一方面通過發(fā)放小獎品的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，比如能夠準(zhǔn)確發(fā)音者，獎勵(lì)一朵小花；能夠?qū)⒁痪湓挼囊馑纪暾磉_(dá)者，獎勵(lì)一塊橡皮等。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動起來。

四、點(diǎn)評時(shí)事內(nèi)容，增強(qiáng)口語應(yīng)用

點(diǎn)評時(shí)事內(nèi)容一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的歸納概括與表達(dá)能力，提高口語能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，培養(yǎng)家國情懷。將點(diǎn)評時(shí)事內(nèi)容和英語口語表達(dá)結(jié)合起來提高了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)和使用興趣，讓學(xué)生體悟到英語作為一門工具性語言的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。因此，在英語口語教學(xué)中，教師可以將時(shí)事融入課堂中，通過小組合作、集體討論等方式來組織學(xué)生使用英語進(jìn)行口頭點(diǎn)評。

例如在“My e-friend”教學(xué)過程中的口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以當(dāng)前外國新冠肺炎疫情肆虐等情況作為激發(fā)學(xué)生英語口語練習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生可以通過和my e-friend溝通來表達(dá)對他的關(guān)心，并了解更多的疫情發(fā)生情況，評價(jià)外國的防疫措施、給出自己的建議。在溝通中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯“usually、write an e-mail…”，重點(diǎn)句型 有“does he/she…，Yes，he does/doesn’t”“what does he/she usually do…h(huán)e/she usually…”通過這樣的句型和詞匯，學(xué)生以疫情下關(guān)心my e-friend的處境為主題開展英語口語對話。在對話中，教師需要根據(jù)學(xué)生的對話表現(xiàn)，及時(shí)提供指導(dǎo)或幫助，如怎樣詢問my e-friend的國家情況，如何簡單表達(dá)自己的看法等，在組織英語語句時(shí)，教師要注意充分利用學(xué)生之前學(xué)過的英文詞匯儲備來巧妙提示，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的詞匯儲備開展口語對話，在對話中提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

將時(shí)事元素和英語口語結(jié)合起來，不僅可以豐富學(xué)生的口語話題內(nèi)容、降低英語口語難度，而且能增強(qiáng)學(xué)生對生活和社會的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。正因如此，英語教師要充分認(rèn)識時(shí)事元素的重要性，將它們在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的環(huán)節(jié)引入英語口語教學(xué)中，通過時(shí)事元素導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境、滲透時(shí)事元素、點(diǎn)評時(shí)事內(nèi)容、延展時(shí)事話題來提高學(xué)生的英語口語水平。