小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律管理策略研究

胡天印

摘 要： 本文揭示了課堂紀(jì)律問題的成因，針對課堂紀(jì)律管理問題的原因，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)課堂紀(jì)律管理的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)；課堂紀(jì)律；管理策略

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律管理存在的問題

（一） 教師沒有掌控好課堂紀(jì)律的“度”

課堂中學(xué)生得到的自由過了一定范圍，學(xué)生就會放松自己將注意力轉(zhuǎn)移到無關(guān)事情上去，課堂開始吵鬧，混亂，科學(xué)探究學(xué)習(xí)就會變得毫無意義。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的科學(xué)課堂里同學(xué)們討論激烈，學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)探究，小組合作完成實驗，課堂表面看似和諧。

（二） 教師對學(xué)生的問題行為處理不當(dāng)

1.懲罰使用不當(dāng)

部分教師在課堂紀(jì)律混亂時總是采用簡單粗暴的方式，傷害了學(xué)生的心靈，學(xué)生自信心受挫，學(xué)生開始害怕見到教師和討厭上課。現(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)老師都不是科學(xué)專業(yè)畢業(yè)，認(rèn)為科學(xué)課不重要，只要把課本上知識點講完就好，課上只管自己講，不在乎學(xué)生的違紀(jì)行為，對學(xué)生的違紀(jì)行為要么殺一儆百，要么只要不冒犯教師，不惹大事，就不管不理。

2.課堂獎勵不平衡以致課堂紀(jì)律的渙散

部分教師沒有正確解讀新課標(biāo)，沒有做到獎賞分明?？茖W(xué)課上更多關(guān)注優(yōu)秀和積極的學(xué)生，這部分學(xué)生反應(yīng)快，就會大聲、快速說出答案，控制住了課堂，受到教師的嘉獎較多，而那些比較安靜和不夠自信的孩子跟不上進(jìn)度，思考問題速度較慢，慢慢感覺被課堂拋棄了，覺得自己不被教師和同學(xué)需要、關(guān)注和喜歡，認(rèn)為自己是可有可無的。

（三）教師缺乏自我反思精神

科學(xué)課上用到的實驗器材較多，易分散學(xué)生的注意力并造成秩序混亂，教師在被激怒的情況下會直接對學(xué)生大聲斥責(zé)。很多教師不愿調(diào)查事情的前因后果就把責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生，拉不下臉在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯誤，沒有反思自己的意識和缺乏教育機(jī)智。

（四）師生互動浮于表面

課堂上教師大多與少數(shù)優(yōu)等生互動，忽悠了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平。表層師生互動多，學(xué)生的思維開拓和創(chuàng)造力發(fā)展不夠。教師追求淺層互動，教學(xué)中一個個探究活動接連進(jìn)行，學(xué)生匆忙應(yīng)對，互動倉促，但實際上只有“生理反應(yīng)”，不能引發(fā)學(xué)生“心理反應(yīng)”。知識方面互動多，能力和態(tài)度方面互動少。課堂教學(xué)中教師沒有給學(xué)生足夠獨立思考、動手操作的時間，更不舍得把時間留給學(xué)生展示自己獨特學(xué)習(xí)方式上。教學(xué)中師生間缺少真正的深層次的交流和互動。

二、小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律管理策略

（一）樹立教師威信

威信對于教師的教學(xué)非常重要的，它代表著教師在學(xué)生心目中的地位和信任度，在課堂上，教師必須要有一定的威信，有利于學(xué)生自覺和不自覺接受教育。教師威信的形成必須經(jīng)歷一定的過程。逐步發(fā)展為學(xué)生信服的一種力量。教師注意平時的言行，提高教學(xué)質(zhì)量，課前以趣味科學(xué)實驗導(dǎo)入；課堂上避免無效提問，并給予學(xué)生及時反饋。關(guān)愛每一個學(xué)生，記住每一個學(xué)生的名字并叫出他的名字，這樣學(xué)生才會喜歡和親近你，因為他們覺得你也喜歡他們；無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，應(yīng)該公平對待，在課堂和生活中都關(guān)心、詢問他們，讓每一個孩子感受老師給予的愛，在生活和教學(xué)的點滴中樹立威信。

（二）制定必要規(guī)則

有效的課堂規(guī)則對于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，維持正常課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要作用。課堂規(guī)則需要師生共同制定，且合理、民主、公平，既要考慮到教師的需求，還要滿足學(xué)生的需求，這樣師生之間就能相互理解與信任，學(xué)生更愿意遵其共同制定的規(guī)則。例如：1.提前到科學(xué)實驗室做好上課的準(zhǔn)備；2.實驗時聽清指令后操作，實驗結(jié)束后把器材放回原處；3.教師講解和同學(xué)發(fā)言時側(cè)耳傾聽，有不同想法的舉手發(fā)言；4.實驗材料使用要看清使用事項并注意安全；5.實驗中絕不與人搶器材，組內(nèi)成員分工合作。

（三）設(shè)置相關(guān)問題情境

科學(xué)探究以問題為起點，問題是探究活動的源頭，它是探究過程的核心部分。、例如在上《螞蟻》一課時，讓學(xué)生自己提出想了解的問題，激發(fā)好奇心，學(xué)生很快就提出了許多問題：“螞蟻有牙齒嗎？”“螞蟻的眼睛長在哪里？”“螞蟻有幾只腳？”……老師不直接公布正確答案，而是讓學(xué)生帶著這些問題去觀察探究。學(xué)生帶著明確的目的，通過自己的努力，利用放大鏡等工具對螞蟻進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻的特征。

（四）注意發(fā)放實驗器材的時間及順序

材料的新鮮感會讓學(xué)生充分發(fā)揮無意注意的作用并主動參與到課堂中，這種沒有強(qiáng)制要求的注意力能更好地激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。有層次結(jié)構(gòu)的實驗器材就好比一只隱形的手引導(dǎo)學(xué)生走上發(fā)現(xiàn)、探索的道路。教師不要一次性就把要用的實驗器料全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅不能節(jié)省上課時間，而且會把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到器材上，自制力還不強(qiáng)的他們會不自覺的去擺弄，有時甚至用器材做與課堂實驗無關(guān)的事，從而忽視了教師的講課，等到實驗環(huán)節(jié)時學(xué)生已失去興趣，教師就難于駕馭課堂。合理安排器材的發(fā)放時間，用材料刺激學(xué)生的好奇心，教師就可以輕松的把握課堂秩序，達(dá)到有序探究。例如：上《我們知道的磁鐵》一課時，先給學(xué)生發(fā)一些帶有磁鐵的玩具和第一張記錄表（這些玩具是什么材料做成的？有什么特點？）；學(xué)生完成后將第一套器料收回并發(fā)放第二套實驗器材（各種形狀的磁鐵）和第二張記錄表（這些磁鐵有什么不同？畫下來并命名）再將第二套器料收回并發(fā)給學(xué)生一份與磁鐵相關(guān)的閱讀資料，找找哪些有磁鐵。三個活動層層遞進(jìn)，利用材料引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，利用有層次結(jié)構(gòu)的材料，調(diào)動學(xué)生求知欲，在有限的時間內(nèi)集中注意力在課堂研究上，避免課堂的 “亂”而“無序”，從而獲得更多有價值的學(xué)習(xí)。

（五）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成

開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體活動的主體功能，互助功能，讓學(xué)生共同探究科學(xué)的奧秘。如在上《哪種材料硬》時：1.先把學(xué)生科學(xué)地分組分工，在組內(nèi)由學(xué)生們自己推選出“組長 ”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等，并根據(jù)之后學(xué)習(xí)任務(wù)的不同輪換分工。2.再指導(dǎo)一個小組按分工操作比較硬度實驗，一起觀察、實驗、記錄完成實驗。其余小組在明確了恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ê箝_展實驗。3.合作時，教師要下去進(jìn)入到小組中間去引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。4.合作后，匯總學(xué)生實驗表格總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在交流中認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

三、結(jié)語

只有正視課堂教學(xué)中的“紀(jì)律問題”，實施有效的策略才能高效完成科學(xué)探究，并在這個過程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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