小學英語寫作能力培養(yǎng)的重要性

王玲

近些年來小學英語教學的重點集中在培養(yǎng)學生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統(tǒng)教學中輕聽說，重讀寫的不足，學生的聽說能力和口頭表達能力有較大的提高。但由于小學階段存在過分強調聽說教學的現象，在某種程度上對學生的寫作能力的培養(yǎng)有所忽視，導致目前的教學情況是：小學生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其讀、寫能力較聽、說能力比較薄弱。

一方面，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現寫的活動，偶爾出現寫的任務，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)，即家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在抄寫單詞和句子這一階段。另一方面，有的教師擔心在課堂上寫作費時較多，影響教學進度，還有的教師認為“寫”的練習不如聽、說、演、唱等活動形式來得生動活潑，“寫”會在一定程度上沖淡課堂教學中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間；三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

小學生寫作能力的欠缺，直接影響后續(xù)的英語學習，中學教師反映：小學畢業(yè)生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而書寫的能力卻相對滯后?？梢?，重視小學生英語寫作能力已經是小學英語教師必備的意識，也是他們應該做到的事。合理利用教材中的Read and write進行寫作教學，通過以讀促寫，以說促寫的途徑，注重對學生讀、寫方法和技能的指導。幫助學生在有限的課堂學習中進行有效的寫作練習。

首先，教師要讓孩子在閱讀中享受快樂。大量的聽說訓練能促進孩子讀寫能力的提高，而多閱讀則是孩子接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)孩子英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法。因此，閱讀對于提高學生的理解能力、陶冶學生的情感、培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用。在閱讀中，教師激發(fā)學生閱讀的興趣，然后讓學生把閱讀到的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不輟，進而提高學生的寫作水平。

其次，寫作教學是閱讀教學的延伸與深化，是語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。要真正掌握好所學的知識，要引導學生動筆進行實踐性的鞏固訓練，使課本知識得到固化。教師在寫作訓練時要明確各項練習的目的，要注意難度的循序漸進，還要充分考慮到學生的實際能力。

再次，在教學中，要堅持以讀促寫的教學設計。閱讀課的教學是小學英語中、高年級的一個重要組成部分，高效巧妙的教學設計決定著閱讀教學的成敗。“說”是從內部語言過渡到書面語言的橋梁。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，是提高英語教學質量的關鍵。因此需要我們的教師在課堂教學時注意Post-reading 的有效拓展的梯度，引導學生先進行簡單的口頭課文復述，再慢慢過渡到筆頭上的寫作練習。

最后，要注重課本上看關鍵詞說一段話的說寫訓練。依據課文內容給出關鍵的單詞或短語，讓學生用自己的語言來講述，使之成為一篇完整的短文。閱讀教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，使語篇閱讀延伸到課后，為寫作奠定基礎。在課堂教學中，既要立足課本，又要跳出課堂，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活中。只有引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

英語寫作已經成為小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。英語寫作能力是衡量一個人英語綜合能力的重要指標，因此，加強寫作訓練，在小學打好英語寫作基礎顯得十分必要。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]魯子問.英語真實任務教學實踐論[M].北京：外文出版社，2003.