大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)策略研究

閆瑾

一、引言

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，教師十分注重對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、句型、語法的記憶，卻忽視了對(duì)信息消化、吸收、分析、推理、判斷、表達(dá)的思辨過程的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，模仿一些書面的表達(dá)方式，無法形成自己的思辨能力和表達(dá)自己的思想，制約了學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、思辨能力的概念

思辨能力可以理解為高層次的思維能力，國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)其提出了自己的定義及思維能力模型，包括“雙維結(jié)構(gòu)模型”（APA，1990）和“三元結(jié)構(gòu)模型”（Paul & Elder，2006）。其中“雙維結(jié)構(gòu)模型”將思辨能力劃分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度，而“三元結(jié)構(gòu)模型”將思辨能力劃分為思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。國內(nèi)文秋芳教授提出了思維能力層級(jí)模型，將思辨能力劃分為兩個(gè)層次，即元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對(duì)思辨計(jì)劃、評(píng)估、調(diào)整的能力。思辨能力是指與認(rèn)知相關(guān)的一些技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及思辨品質(zhì)方面的情感特質(zhì)，包括勤學(xué)好問、客觀評(píng)價(jià)、勇于探索等特質(zhì)。

從以上闡述的概念不難看出，我國的大學(xué)英語教育側(cè)重于讓學(xué)生全盤接受課本知識(shí)，注重學(xué)習(xí)和模仿，缺乏思辨能力的培養(yǎng)過程，這種人才培養(yǎng)模式無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣與精髓。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問題

1.忽視思辨能力的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？吹浇處熍c學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在簡單的記憶、模仿階段，教師要求學(xué)生記憶單詞、句型、語法知識(shí)，甚至背誦英語原文。對(duì)于英語教材中的一些開放性問題，如根據(jù)事件進(jìn)行討論，結(jié)合實(shí)際論述自己的觀點(diǎn)等，本可以作為思辨能力培養(yǎng)的材料，但教師由于時(shí)間關(guān)系省略不講或留在課下完成，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力不足，缺乏整體的思考和辨別，只看到事物的表面，無法認(rèn)知其內(nèi)在的本質(zhì)。

2.應(yīng)試教育束縛對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

應(yīng)試教育以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，注重的是背誦與答題，而非實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生的考試成績成為教師與學(xué)生衡量英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生被動(dòng)地陷入應(yīng)試模式，教師多采用“填鴨式”教學(xué)，盡可能多地灌輸給學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，無法理解與熟練應(yīng)用語言知識(shí)。他們都忽略了語言本身是溝通交流的工具，是開拓思維，表達(dá)思想的重要載體。由于缺乏思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法用英文表達(dá)思維，進(jìn)行主觀論述等思辨活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)步入社會(huì)之后才發(fā)現(xiàn)除了復(fù)制粘貼式的答題，他們什么都不會(huì)，甚至之前死記硬背的東西也很快會(huì)忘光，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.課程設(shè)置不夠合理，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

學(xué)生的英語課程設(shè)置存在缺陷，無法滿足思辨能力的培養(yǎng)。我們可以看到學(xué)生的英語必修課程和選修課程當(dāng)中很少有能夠?qū)ｉT培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程，反而針對(duì)四、六級(jí)等考試的選修課程居多，沒有一門課程是能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用思考、欣賞、判斷、推理、分析等思辨能力的課程。而彌補(bǔ)課程設(shè)置上的缺陷是當(dāng)前高校課程設(shè)置的當(dāng)務(wù)之急。

4.大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法進(jìn)行獨(dú)立思考

在應(yīng)試教育的影響下，教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，課堂氣氛枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法獨(dú)立思考，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，思維受限，無法進(jìn)行分析、判斷、推理等思辨活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

1.提升學(xué)生和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力重視起來，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，而是在教學(xué)活動(dòng)中增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深刻思考、辨別與討論，形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要學(xué)生不局限于課本上的知識(shí)，而是將課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，多關(guān)注一些政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的熱點(diǎn)問題，自主地去學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯與表達(dá)方式，通過辨別討論形成自己的觀點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)，可以提高思辨能力。

2.改革大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)體系比較偏重于學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏對(duì)學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的考核，學(xué)生將大部分學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶上。因此應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，豐富考試的形式和內(nèi)容，增加半開放性試題，在課堂測(cè)驗(yàn)中加入對(duì)學(xué)生思辨能力的考核評(píng)估，適當(dāng)減少筆試部分所占比重，增加思辨能力考察評(píng)估比重，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)和發(fā)展自己的思考、辨別、分析、總結(jié)等思辨能力。

3.更改課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程

大學(xué)英語課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的重要課程，包括了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的輔助教學(xué)選修課程，幫助學(xué)生更好地提升思辨能力，并且為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力

教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、積極參與討論、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

五、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語類人才需求的增加及要求的提高，使得大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。提升教師與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，改革考核制度，調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，成功完善大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)改革。因此，培養(yǎng)有思想、有能力的創(chuàng)新型人才是我們當(dāng)前外語教學(xué)的重要目標(biāo)。

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