基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)談研究性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及實(shí)施建議

袁麗平

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.“牧羊式”放養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非是興趣閱讀，很多教師將學(xué)生帶到閱覽室之后就放任學(xué)生自我閱讀。在這樣的閱讀環(huán)境和閱讀過(guò)程中，學(xué)生是否能夠真正學(xué)到東西，或者是學(xué)到的東西有多少就不得而知了。筆者發(fā)現(xiàn)在這樣的“牧羊式”放養(yǎng)課堂上紀(jì)律往往都是表面上的平靜，其實(shí)私底下學(xué)生傳遞小紙條、交頭接耳、互相傳遞漫畫(huà)讀物的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)此以往，“牧羊式”放養(yǎng)會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂之中放縱自我，這樣的壞習(xí)慣很有可能會(huì)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。但這并非一定要限制學(xué)生的讀物和學(xué)生的閱讀量，而是在一定范圍內(nèi)保證學(xué)生的閱讀是利于學(xué)生發(fā)展的。

2.學(xué)生“讀”的方法不正確

很多時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀就僅僅是讀，沒(méi)有一個(gè)深入的了解。教師對(duì)此也沒(méi)有做出一定的教學(xué)要求。根據(jù)筆者的調(diào)查，絕大部分學(xué)生閱讀的是科幻書(shū)籍、漫畫(huà)故事，對(duì)于文本故事、經(jīng)典小說(shuō)的閱讀量并不高。并且，學(xué)生讀就是僅僅看一個(gè)熱鬧，不會(huì)去探索門(mén)道，不去理解作者的感情寄托和思想寄托。這是達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)效果的。

3.語(yǔ)言積累較少

很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候不注重積累，一節(jié)閱讀課下來(lái)學(xué)生的積累量可以說(shuō)是少得可憐。但是有些學(xué)生雖然注重積累，一節(jié)課都在摘錄一些好文好句，卻對(duì)于閱讀的理解和閱讀的量做出了一定的犧牲，這也是得不償失的，因?yàn)榧词故怯涗浟耍笃谝膊⒉灰欢〞?huì)背誦，或是進(jìn)行精確記憶。所以說(shuō)，這兩種情況下學(xué)生的語(yǔ)言積累都相對(duì)較少。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)建議

語(yǔ)文閱讀研究性教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在閱讀中探討作者的情感，研究文本的積極內(nèi)涵，并非是瀏覽式閱讀，而是一種深入閱讀。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)探討式閱讀課堂

學(xué)生在初中階段其約束能力還是相對(duì)不成熟的，憑借興趣閱讀是一種常見(jiàn)的行為。而教師需要做的就是將學(xué)生的興趣引入與文本教學(xué)相關(guān)或者是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積累的閱讀作品之中。教師可以在閱讀課堂中開(kāi)設(shè)探討式閱讀課堂，比如說(shuō)由教師挑選出一些探討作品，由學(xué)生隨機(jī)選擇，小組在最后十分鐘進(jìn)行探討，尋求文本中作者的思想感情和精神寄托。比如，在《三味書(shū)屋》這篇課文中，讓學(xué)生探討為什么叫三味書(shū)屋？為什么書(shū)屋是有味道的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀才能夠讓學(xué)生全身心地投入，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中自然而然地提升了學(xué)生的閱讀興趣。

2.授之以漁

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，一定要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，不能夠讓學(xué)生以瀏覽新聞式的方式去做文本閱讀。在閱讀中讓學(xué)生去思，去想，才是閱讀課的意義所在。比如說(shuō)在樂(lè)器類的文本課文中，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景閱讀，小聲讀出背景、旁白，大聲讀出演奏場(chǎng)面。學(xué)生難以理解的，可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生受到這種氣氛的感染，以提高閱讀效果。

3.積極評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的閱讀量和閱讀積累作評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到每一節(jié)課的成功之處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，如果是積累較少的，教師可以夸其書(shū)讀的多，但是積累還可以再加把勁。如果說(shuō)一節(jié)課都在積累的，教師可以說(shuō)精神很不錯(cuò)，但是多讀書(shū)，多背誦積累的知識(shí)點(diǎn)才能夠?qū)⑵湎?。在這樣的鼓勵(lì)之下，學(xué)生都會(huì)有更大的熱情去進(jìn)行閱讀。這樣會(huì)給閱讀課堂帶來(lái)更多的活力。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)和歸納也是對(duì)下一節(jié)閱讀教學(xué)課的改進(jìn)，也是十分值得提倡的。

改變傳統(tǒng)研究性教學(xué)方案，探尋更適合學(xué)生自由發(fā)展的閱讀教學(xué)模式是目前語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重。抓好每一節(jié)閱讀課，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，最終能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀積累量和提高其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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