任務(wù)型教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)

李國(guó)金

外語(yǔ)課程是高等教育中的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)起著關(guān)鍵作用，因此，提高大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有的特點(diǎn)如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力服務(wù)于院系人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，幫助學(xué)生提高自信，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生做好參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供了在真實(shí)的語(yǔ)言情境中使用語(yǔ)言進(jìn)行輸出表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。本文通過(guò)分析任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了任務(wù)教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要作用。

一、獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致自信心不足

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力和技巧的訓(xùn)練，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致輸入大于輸出的不平衡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的訓(xùn)練和提高，而我們的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱，面對(duì)輸出任務(wù)，不知所措，從而導(dǎo)致自信心不足。這非常不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，不利于他們從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更不利于他們通過(guò)考研或出國(guó)等渠道繼續(xù)深造。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大多數(shù)獨(dú)立院校仍然以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言層面技能和語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)位證，不愿付出更多的努力，有些學(xué)生喜歡參加大學(xué)的各種課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，忽視了學(xué)業(yè)追求。雖然教師也在努力嘗試各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)效果并不是那么理想。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生的課堂參與度仍然是英語(yǔ)教師不斷努力的目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)能力較弱

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)生的自我約束能力不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都較弱。在高中學(xué)習(xí)階段，形成了依靠家長(zhǎng)和教師的督促才進(jìn)行學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于采用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)質(zhì)量仍需提高

獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然需要進(jìn)一步提高，不能完全仿效一本二本的教學(xué)管理機(jī)制，更不能完全依靠學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該采取有效的現(xiàn)代化手段進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量掌握不扎實(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力較差，沒(méi)有大量有效的輸入更談不上有效的輸出。學(xué)生的輸出自信心缺乏，輸出的表達(dá)能力弱，教學(xué)質(zhì)量需整體逐步進(jìn)行提高。

（五）評(píng)價(jià)體系有待完善

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主。有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是步入大學(xué)之后，也想通過(guò)自己的努力有所作為和提升。即使在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極參與課堂活動(dòng)，課后認(rèn)真完成作業(yè)，并且及時(shí)查漏補(bǔ)缺，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，僅僅通過(guò)一兩個(gè)學(xué)期的努力難以應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試。教師給出的平時(shí)成績(jī)?cè)俑?，期末考試總成?jī)?nèi)匀浑y以突破六十分。嚴(yán)重地打擊了這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。而形成性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果，重在讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程。教師關(guān)注的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生現(xiàn)有水平相比以往水平是否有所提高，這樣教師才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地朝著更高的水平進(jìn)步，以便有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)從本質(zhì)上是指通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即有效教學(xué)是指教師教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和自身終身發(fā)展的能力。有效教學(xué)是師生共同圍繞的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。進(jìn)而幫助學(xué)生避免無(wú)意義的嘗試，有效地促進(jìn)其進(jìn)步。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與教師積極有效的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和思維能力等方面獲得有效提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的作用

（一）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是 20 世紀(jì) 80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“ 做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是以學(xué)習(xí)者為中心，重視師生之間和生生之間真實(shí)而有意義的語(yǔ)言交流，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐和有意義交際的課堂教學(xué)方式。通過(guò)師生共同完成設(shè)計(jì)的基于教學(xué)內(nèi)容但又與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的具有一定目的的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生較輕松自然地習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)、閱歷和體驗(yàn)，將新知識(shí)和新信息納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在任務(wù)教學(xué)方法中，教師根據(jù)特定的教學(xué)目的，提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言材料和真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，獲得相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)了其運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及合作創(chuàng)新能力.

（二）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的作用

1.任務(wù)型教學(xué)法有助于重塑學(xué)生自信

心理分析認(rèn)為有效教學(xué)的影響因素之一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的回應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與認(rèn)知水平。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和背景知識(shí)，設(shè)置有難度但可以比較順利完成的任務(wù)。教師在任務(wù)開(kāi)始之前，應(yīng)該給學(xué)生架構(gòu)愿景，讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)能夠幫助自己獲得什么樣的知識(shí)和技能，如批判性思維能力有助于學(xué)生人文素質(zhì)方面的提高以及應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)工作中可能遇到的類(lèi)似情況。在完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使其對(duì)未來(lái)的自己充滿(mǎn)自信和期待。

2.任務(wù)型教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于課文語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)話題的引導(dǎo)性問(wèn)題，確保學(xué)生通過(guò)一定的努力，再加上和同伴的合作，能比較順利地完成具有真實(shí)意義的任務(wù)。學(xué)生出色的表現(xiàn)可以幫助他們體驗(yàn)到任務(wù)完成過(guò)程的愉悅與成功，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)前的很多課堂教學(xué)中，教師還是以教授難詞和復(fù)雜句為主，仍然停留在語(yǔ)言知識(shí)講解的層面，學(xué)生對(duì)這種授課方式產(chǎn)生了倦怠心理，語(yǔ)言知識(shí)的枯燥加上難度超出了他們的接受水平，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定難度但是又能通過(guò)自己努力和同伴協(xié)調(diào)合作共同完成的任務(wù)。進(jìn)而成功地幫助他們獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)又將激勵(lì)他們積極地參與到下一個(gè)任務(wù)中去。

3.任務(wù)型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生以小組的形式而形成的小團(tuán)體同時(shí)也注重在教師的指導(dǎo)下所開(kāi)展的大團(tuán)體的活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)小組的任務(wù)，進(jìn)行分工。小組成員各自去完成自己制定的任務(wù)，如有些需要到圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)的資料，有些需要進(jìn)行PPT制作，有些需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等，各種目的情境下的任務(wù)需要學(xué)生自主去完成各項(xiàng)工作，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.任務(wù)型教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言信息的實(shí)踐性輸出。學(xué)生在開(kāi)始任務(wù)之前，先要根據(jù)任務(wù)的設(shè)置掌握已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，然后要根據(jù)任務(wù)的各個(gè)子任務(wù)收集相關(guān)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)瀏覽各種資料，從大量的信息中篩選出所需要的信息。

在完成一項(xiàng)具體任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以更廣泛地運(yùn)用語(yǔ)言，在復(fù)雜的實(shí)際情況中，全面地體現(xiàn)語(yǔ)言的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益顯而易見(jiàn)。給學(xué)生講千遍，也不如讓學(xué)生親身經(jīng)歷一遍的印象更為深刻，收獲更大。因此，任務(wù)教學(xué)法中的所設(shè)置的任務(wù)必須是真實(shí)的，能夠提供給學(xué)生幫助發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓他們努力展現(xiàn)各自的能力，因此任務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)為學(xué)生提供一些真實(shí)的情境或現(xiàn)實(shí)中可能遇到的事情，讓他們自己去探究和提出問(wèn)題，并努力找出解決問(wèn)題的方案。

5.任務(wù)型教學(xué)法更注重形成性評(píng)價(jià)方式

任務(wù)型教學(xué)方法更注重形成性評(píng)價(jià)方式，而形成性評(píng)價(jià)方式更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所體驗(yàn)完成的任務(wù)類(lèi)型各異，難度有層次，評(píng)價(jià)方式也多種多樣，如小組的互評(píng)分、個(gè)人的自評(píng)分，但是如果期末考核中的筆試成績(jī)所占比例超過(guò)了學(xué)生的期望，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)任務(wù)的熱情和積極性。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該考慮的問(wèn)題

雖然任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)有非常大的優(yōu)勢(shì)和作用，但是要想充分發(fā)揮其重要作用，還需認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)方法。師生都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，積極地參與完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的信息背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)施完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，積極參與、合作和展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)的重心是在學(xué)上面，教是為了使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的潛能。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生能自己采用適合自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)途徑，應(yīng)該主動(dòng)參與任務(wù)、積極展現(xiàn)、提升自我。教學(xué)評(píng)價(jià)不是以教師的評(píng)價(jià)作為最終的成績(jī)。學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)是小組的評(píng)價(jià)分和小組內(nèi)部對(duì)自己的評(píng)價(jià)再加上教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也加入了學(xué)生的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念。

（二）教學(xué)管理層面的支持

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)授課通常以大班為單位進(jìn)行，兩個(gè)或兩個(gè)以上的自然班組成，少則60人，多則100人。學(xué)生水平參差不齊，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，做到因材施教，關(guān)注了解每個(gè)學(xué)生，幾乎不太可能。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師的督促和關(guān)注還是非常必要的。所以要想在獨(dú)立學(xué)院運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)管理層面在分班上要以小班進(jìn)行，這樣才能有助于教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)特能力與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生在教師逐步的指導(dǎo)與監(jiān)督下完成任務(wù)，師生進(jìn)行有效的教學(xué)任務(wù)互動(dòng)。

（三）教材建設(shè)

目前，很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材大多是針對(duì)一二本學(xué)生所編制的教材，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平所編制的教材少之又少。所以，我們應(yīng)致力于編制以任務(wù)型教學(xué)理念的系列教材。教材中應(yīng)設(shè)置各種任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)的任務(wù)、課上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)、課文講解、相關(guān)話題討論以及批判性思維訓(xùn)練的活動(dòng)任務(wù)。

（四）探索適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院具有自身的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，而不能片面使用任務(wù)型教學(xué)法，排擠其他教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，靈活運(yùn)用其他的教學(xué)方法。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課文中所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。教師需要靈活布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)量要適中。同時(shí)，利用有限的課時(shí)，進(jìn)行課文講授—布置任務(wù)—展示任務(wù)成果。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)任務(wù)還是課后任務(wù)的實(shí)施與完成，教師應(yīng)以小組的形式，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，并給予一定的監(jiān)督與指導(dǎo)。

任務(wù)型教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生走出有限的課堂教學(xué)，超越語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂延伸到真實(shí)的社會(huì)，把學(xué)校里的學(xué)習(xí)與技能的提升和生活中的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分地發(fā)揮語(yǔ)言的工具性，同時(shí)有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，進(jìn)行課堂內(nèi)外的真實(shí)地交際。由此可見(jiàn)，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，任務(wù)型教學(xué)法更符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)方法，應(yīng)將其作為常態(tài)教學(xué)方式，進(jìn)一步地進(jìn)行探索與研究，形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的任務(wù)型教學(xué)模式，這將有助于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)興趣的學(xué)習(xí)和提升，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)有助于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)能力的提升以及學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展。

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