四步建構(gòu)品德“真”課堂

俞鋒

【摘 要】品德教學中存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問題”、表面過場的“假探究”、只說不做的“假延伸”等現(xiàn)象，偏離了品德教學“求真”的初衷。針對以上問題，教師可以從“聚焦真實問題，解決真問題”“精選課程資源，營造真情境”“注重團隊活動，實現(xiàn)真探究”“落實課后活動，達到真延伸”等策略入手，從而建構(gòu)品德“真”課堂，使學生參與“真”學習，品德得到“真”養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】品德教學；求真

綜觀當下的品德教學，或多或少地存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問題”、表面過場的“假探究”、只說不做的“假延伸”等現(xiàn)象，偏離了品德教學“求真”的初衷。要解決以上問題，教師可以從“聚焦真實問題，解決真問題”“精選課程資源，營造真情境”“注重團隊活動，實現(xiàn)真探究”“落實課后活動，達到真延伸”等策略入手，使品德學習真實地發(fā)生，從而建構(gòu)品德“真”課堂。

一、聚焦生活實際，解決真問題

《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。”教學目標應以解決兒童的真問題為驅(qū)動，教學內(nèi)容應從教材擴展到學生的整個生活空間。

《紅綠燈》是浙教版《品德與社會》五年級上冊第四單元“安全伴我行”的第3課。該課教學目標是“通過認識交通標識，提高學生自覺遵守交通法規(guī)的安全意識，增強自救自護的能力”。交通標識所涉及的交通法規(guī)眾多，學生面對的真問題是什么呢？教師通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校位于鬧市區(qū)，步行上學、放學的學生達到了30%，校門口的人行橫道及校園周邊的人行道是學生的必經(jīng)之路，存在部分學生不按交通標識指示行走，部分家長違規(guī)行駛、停車的現(xiàn)象，成為較為嚴重的安全隱患。因此，教師將本課教學目標定為“通過認識校門口的交通標識，了解相關(guān)交通法規(guī)，辨析身邊的交通安全隱患，解決上學、放學的交通安全問題”，尤其針對違規(guī)行為設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

【案例1】

師：（播放家長和學生在校門口違規(guī)的視頻）這樣做會有什么危險？他們是不認識交通標識嗎？明知不安全，他們?yōu)槭裁催@樣做？

生：他們是認識這些交通標識的，之所以違規(guī)是貪圖方便。

生：他們?nèi)狈ψ袷亟煌ㄒ?guī)則的安全意識，存在僥幸心理。但是不怕一萬就怕萬一，危險一旦發(fā)生，是沒有后悔藥可吃的。

生：這些行為不僅影響自己的安全，還影響別人的安全。

師：你見過因這些違規(guī)行為而發(fā)生的交通事故嗎？

（學生講述自己目睹的因不遵守校門口交通標識而發(fā)生的傷害事故）

師：反思自己或家長是否也存在這些違規(guī)行為，今后該怎樣做呢？

學生在自覺遵守交通規(guī)則方面存在許多模糊認識，這與家長的行為示范有著密切的關(guān)系。教師針對部分家長在接送孩子上學、放學中存在的真實現(xiàn)狀，提出真問題，引導學生對習以為常的“真問題”展開討論，剖析自己和家長發(fā)生違規(guī)行為的因素，通過身邊事例證實這些行為將帶來的危害，從而檢查自己的行為，強化自覺遵守交通規(guī)則的安全意識。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了教師聚焦學生生活實際，引導學生辯證地看問題，解決真問題的教學目標。

二、精選課程資源，營造真情境

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。沒有生活做中心的教育是死教育。教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！?生活化資源，是指與生活有關(guān)的有利于課程目標實現(xiàn)的各種因素。教師在品德教學中要營造真情境，必須精選生活化資源，使學生真切地感受到這些課程資源就來自于自己的身邊，從而使教學接地氣，激發(fā)真感情。

【案例2】

師：（播放校門口發(fā)生的交通事故“張夏天的故事”）2017年9月11日早上，在學校門口西側(cè)發(fā)生了一起交通事故。一名叫張夏天的學生被疾馳的汽車撞倒在地，前后輪壓過她的右腿。張夏天的不幸是什么原因造成的？

師：如果你是事故的目擊者，你該怎么幫助她？

（學生討論自救自護的方法）

師：雖然張夏天獲救了，但也留下了永遠的傷痛。校門外類似的安全隱患依舊存在，同學們有什么建議嗎？

學生的已有經(jīng)驗是教師精心選擇的生活化資源。教師將校門口發(fā)生的一則真實的交通事故作為重要的課程資源引入教學。在現(xiàn)實生活中，學生通過學習或耳濡目染，已經(jīng)了解了一些交通安全知識，形成了一定的安全意識。用真實的環(huán)境、真實的人物、真實的事件營造出真實的情境，使學生直面生活，進入教師設(shè)定的思考情景，從而產(chǎn)生學習聯(lián)想，獲得自主性的學習思考，促使學生對遵守交通規(guī)則的內(nèi)化和提升。教學中，教師將“張夏天的故事”這一生活化資源貫穿于整堂課，以此串聯(lián)起“發(fā)現(xiàn)安全隱患”“討論自護自救方法”“發(fā)出安全倡議”等環(huán)節(jié)。由此，不僅使各板塊的內(nèi)容顯得連貫而系統(tǒng)，也促使學生的道德情感不斷升華。

三、注重團隊合作，實現(xiàn)真探究

學生是學習的主人。品德教學要引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能讓學生獲得到真正的道德成長。

在品德教學中，教師要有意識地鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與興趣愛好，自由組合成不同的研學團隊，實現(xiàn)真探究。以《紅綠燈》一課為例，師生在課前確定了調(diào)查、開發(fā)、宣傳這三個學習主題，以小組合作的形式開展探究活動，以成果發(fā)布會的形式展示和分享探究成果（如下表所示）。

與教師主導安排的活動相比，由學生自由組合、自主選擇的探究活動，學生表現(xiàn)得更主動、更深入、更有創(chuàng)意。從資料的收集與篩選到調(diào)查統(tǒng)計與采訪，從制定游戲規(guī)則到作品的創(chuàng)意制作，從學習形式到展示形式的自主選擇，都是在學習主題的引領(lǐng)下，在分工合作中逐步完成，充分激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。學生在真實的探究活動中，將課內(nèi)習得的安全知識和辨別危險的能力應用于生活實踐，使道德認知和道德情感進一步內(nèi)化。

四、落實課后活動，達到真延伸

《課程標準》指出：“本課程學習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學生生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！笨梢?，品德教學的空間不局限于校內(nèi)和課堂，教師應創(chuàng)設(shè)活動機會，盡可能向社會實踐延伸。

【案例3】

師：結(jié)合校門口的現(xiàn)狀，我們能否設(shè)計一份“交通安全倡議卡”，向?qū)W生或家長做宣傳。

（學生交流倡議書的內(nèi)容，說清楚“為什么”“怎么做”）

師：你的倡議書是針對哪種違規(guī)行為寫的？準備送給誰？打算怎么送？

生：我的倡議書是寫給我的父母，提醒他們不要亂停車，打算貼在父母的車上。

生：我的倡議書是寫給走路上學的同學，提醒他們要按照交通標識的指示，自覺遵守交通規(guī)則。我會把它做成愛心的形狀，有禮貌地送給他們。

課后實踐活動要取得實效，教師須把握好三個方面：一是要根據(jù)本課的教學目標進行預設(shè)，體現(xiàn)針對性；二是要充分利用實踐環(huán)境設(shè)計活動內(nèi)容，體現(xiàn)適切性；三是要根據(jù)學生的年齡特點和能力組織活動，體現(xiàn)趣味性。從案例3中可以看出，教師設(shè)計了制作“交通安全倡議卡”的活動，從倡議內(nèi)容的撰寫、贈送的對象、贈送的方法等都做了針對性指導。學生把課堂知識學習發(fā)展為社會實踐活動，使學校教育與家庭教育、社會教育進行對接。倡議卡在實踐活動中發(fā)揮出真正的作用，不僅成為學生道德品質(zhì)升華的重要載體，也成為學校教育成果向家庭向社會延伸和輻射的重要路徑。

解決真問題、營造真情境、實現(xiàn)真探究、達到真延伸，四步構(gòu)建品德“真”課堂，使學生參與“真”學習，品德得到“真”養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2]李春華.讓深度學習真實發(fā)生——高效課堂的理論研究與實踐探索[M].上海：上海教育出版社，2017：8-12.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省嵊州市逸夫小學 312400）