管理學(xué)生，班主任的合法權(quán)來自哪里？

涂俊禮

合法權(quán)來自于組織制度，是經(jīng)由組織任命而形成的權(quán)力。也就是說，一個(gè)人如果被學(xué)校任命為這個(gè)班的班主任，他就擁有了管理這個(gè)班級(jí)的權(quán)力。否則，他就無權(quán)管理這個(gè)班級(jí)。

一位系副主任最近十分郁悶，跟我聊了一件他親手處理的事：有一個(gè)寢室住了四個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生偷了另外三個(gè)人的錢。被發(fā)現(xiàn)后，盜竊者認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不錯(cuò)，錢也退了。沒有想到的是，后來這三個(gè)學(xué)生孤立她。她覺得自己沒辦法在這個(gè)宿舍待下去，就找到班主任要求調(diào)換寢室。調(diào)整寢室不在班主任的權(quán)力范圍之內(nèi)，于是班主任就把這件事匯報(bào)給了身為系副主任的他。他一想，如果將該同學(xué)調(diào)到別的寢室，別的同學(xué)就會(huì)問其換寢室的原因。這樣一來，偷錢的事情不就張揚(yáng)出去了嗎？于是，他就打電話把這個(gè)學(xué)生請(qǐng)到了辦公室，勸她不要調(diào)整寢室。誰知道學(xué)生聽完一番分析之后，竟然對(duì)他說：“同意還是不同意吧，如果不同意，你費(fèi)那么多話干什么？”

“涂涂老師，您說我這樣做錯(cuò)了嗎？站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，最后卻是這個(gè)結(jié)果，我真有點(diǎn)想不通?！备敝魅魏苁前脨?。

遇事是要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，但還要全面，不能片面。雖然，為學(xué)生考慮問題無可厚非，但真正去辦的時(shí)候，還有一個(gè)身份問題，也就是合法權(quán)問題，正所謂“名不正則言不順”。

我對(duì)他說：“這里面，有人越位了，有人缺位了。您能不能告訴我，是誰越位了？是誰缺位了？假如不是您，而是班主任跟學(xué)生說這些話，這個(gè)學(xué)生敢這么說她班主任嗎？”

這位副主任一聽就明白了，是他越位了，班主任缺位了。班主任負(fù)責(zé)直接管理學(xué)生，系副主任是間接管理學(xué)生。如果什么事你都一竿子插到底，那還要班主任干什么？

班主任、系副主任各有各的職權(quán)范圍，應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，互相配合，而不是越俎代庖。班主任處理不了的事情，告訴系副主任，系副主任協(xié)調(diào)處理，幫忙出主意、想辦法，都是可以的。但這種幫助不能演變成包辦和替代，班主任也不能一推了之，將什么矛盾都上交。

中小學(xué)里政教處與班主任之間，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生科與班主任之間，大專以上院校學(xué)工部、學(xué)生處與輔導(dǎo)員（班主任）之間，都是如此。當(dāng)一個(gè)班主任隨隨便便把學(xué)生交給學(xué)生科、交給政教處的時(shí)候，他在學(xué)生面前就沒有威信了。為什么呢？因?yàn)榘嘀魅螝w學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)，如果遇事都讓學(xué)生直接找學(xué)生科，是不是學(xué)生也歸學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)了？如果學(xué)生和班主任都?xì)w學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)，那么班主任還怎么管理學(xué)生呢？

把問題交給上級(jí)處理是一種不自信的表現(xiàn)，同時(shí)也是一種自覺自愿放棄合法權(quán)的表現(xiàn)。因?yàn)殡S之上交的，還有班主任管理學(xué)生的權(quán)力。

有人說，是不是系副主任的權(quán)力太小，所以學(xué)生不聽？那一校之長(zhǎng)呢？權(quán)力夠大了吧？如果沒有了合法權(quán)作支撐，照樣出問題。

一個(gè)學(xué)生從菜鳥驛站取了快遞之后，隨手把快遞包裝袋扔在了地上。一位路過的教師看到后說：“這位同學(xué)，請(qǐng)把包裝袋撿起來扔進(jìn)垃圾箱。”

學(xué)生扭頭看了一眼，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)，就沒有理她，繼續(xù)往前走。這時(shí)候，校長(zhǎng)正好路過，看到了這一幕。

校長(zhǎng)自然不能視而不見，于是過來維護(hù)紀(jì)律：“這位同學(xué)，請(qǐng)停下來。老師跟你說話，你沒有聽到嗎？請(qǐng)把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱。”

學(xué)生一看，心想：“今天怎么這么多管閑事的人，這老頭是誰?。坎徽J(rèn)識(shí)！”停是停下來了，可就是沒有撿垃圾的意思。

“我是校長(zhǎng)！”校長(zhǎng)亮明了身份。誰也沒有想到，學(xué)生回了一句：“你說是就是？我還是校長(zhǎng)呢！”把校長(zhǎng)氣得夠嗆！

如果這名學(xué)生的任課教師遇到這種情況去管，學(xué)生會(huì)這么做嗎？不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)任課教師。那么他的班主任去管呢？毫無疑問，學(xué)生更不敢不予理睬。

在學(xué)校里，很多班主任都對(duì)一類任課教師很有看法。這種類型的任課老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)：動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生找班主任，甚至動(dòng)不動(dòng)就撂挑子，不給學(xué)生上課。

我也經(jīng)常遇到這樣的任課教師。一天，一位老師正在上課，突然發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生在竊竊私語。

“不要說話。”老師用手敲了敲講桌，以示提醒。

看到老師注意到自己，學(xué)生停了下來。誰知，老師剛一轉(zhuǎn)身，學(xué)生又聊了起來。

“你們倆，找班主任去！”老師十分生氣。

學(xué)生坐著沒動(dòng)。

“你們出去不出去？！”老師更生氣了。

學(xué)生還是無動(dòng)于衷，一動(dòng)也不動(dòng)。

“你們不出去，我出去！”老師一氣之下就離開了教室，到教師休息室喝水去了。

班長(zhǎng)和課代表趕緊跑到我的辦公室，不安地說：“班主任，有學(xué)生把老師氣走了！”

我連忙問：“是誰?。口s緊讓他們過來找我?！?/p>

兩個(gè)肇事者低著頭來到我面前，我一看，竟然是兩個(gè)平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的學(xué)生，就趕緊詢問：“你們倆不是一直聽課都很認(rèn)真嗎？這次是怎么回事？”

“老師講得挺有意思，我們倆就討論開了，沒注意課堂紀(jì)律?！?/p>

“我說呢！那就不會(huì)課后再討論？”

“涂老師，我們錯(cuò)了！以后我們會(huì)注意的。”學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度還算積極。

“跟我認(rèn)錯(cuò)沒有用，趕緊去找任課老師認(rèn)錯(cuò)去?！边@兩個(gè)學(xué)生一聽，趕緊跑去找任課教師承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，任課教師又回去上課了。

這種場(chǎng)景班主任是不是經(jīng)常見到？我有時(shí)候就想問任課教師：“您出去了還回來嗎？”有的教師說：“那肯定得回來，不回來不就成教學(xué)事故了嗎？”那自己出去了還怎么回來呢？回不來了！得靠班主任去救援。

“我的地盤我做主?！弊鳛槿握n教師，只要是您的學(xué)生，您就要管理好他。教書、育人本來就是統(tǒng)一的，隨隨便便把學(xué)生推給班主任，您還怎么教育他？當(dāng)一個(gè)任課教師能被學(xué)生氣跑或者把學(xué)生推給班主任的時(shí)候，這個(gè)任課教師就是在主動(dòng)放棄合法權(quán)。

當(dāng)然，假如任課教師太忙或者能力有限處理不了問題，班主任予以配合處理，也是完全可以的。但自己不處理，直接交給班主任則是不妥的，這樣任課教師的威信何在？管理能力如何提高？畢竟組織課堂也是任課教師的工作內(nèi)容之一。

上面講的是不重視合法權(quán)的現(xiàn)象。當(dāng)然也有把合法權(quán)運(yùn)用到“極致”的班主任。這種班主任很強(qiáng)勢(shì)，他會(huì)公開宣稱：“我是學(xué)校任命的班主任，假如不服從我的管理，就是跟學(xué)校作對(duì)?！睒O個(gè)別的班主任忽視學(xué)生的意見，說一不二，以致到最后“民怨沸騰”，學(xué)生集體罷課，要求調(diào)換班主任。這也是沒有合理使用自己的權(quán)力的現(xiàn)象。

余世維先生認(rèn)為，組織安排你擔(dān)任某種職務(wù)，你就具有了這一職位上的合法權(quán)。作為班主任，要合理、合法運(yùn)用自己的權(quán)力。

（責(zé)編 張德廣）