仲偉松
[摘 要]伴隨著《青少年法治教育大綱》的頒布實(shí)施和以素養(yǎng)為本位的課程改革如火如荼地開(kāi)展,提升學(xué)生法治觀念、法治精神和法治信仰的要求受到了廣大教師的關(guān)注。但是在法治教育的過(guò)程中,出現(xiàn)了理念滯后、目標(biāo)缺失、情境單一、活動(dòng)堆砌、問(wèn)題淺顯、組織散亂等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師在教學(xué)中應(yīng)努力打造有高度、準(zhǔn)度、溫度、效度、深度和密度的課堂,促使學(xué)生深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生法治素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]“六度”課堂;深度學(xué)習(xí);法治素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)28-0045-03
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了“能明辨是非,具有規(guī)則與法治意識(shí),積極履行公民義務(wù),理性行使公民權(quán)利”等要求,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培育中學(xué)生法治素養(yǎng)的高度重視。圍繞這個(gè)思想,筆者聆聽(tīng)了12節(jié)賽課,課題是新蘇人版七年級(jí)下冊(cè)道德與法治第15課第2課時(shí)《預(yù)防未成年人犯罪》,收獲頗豐。筆者也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法治教育要有高度、準(zhǔn)度、溫度、效度、深度和密度。實(shí)施“六度”教學(xué),能保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,開(kāi)展能體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。
一、理念有高度
教學(xué)需要有理念高度,高度主要是從教學(xué)立意來(lái)說(shuō)的。法治教育不能局限于文本,必須有更高的境界和立意追求,需要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。但是,理念有高度不是靠簡(jiǎn)單說(shuō)教就能實(shí)現(xiàn)的。高度的理念是存于教師之心,而不是口頭告知學(xué)生。育人是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的,是無(wú)痕的。一旦把道理作為一個(gè)標(biāo)簽告知學(xué)生,就會(huì)使教育走向知識(shí)本位。
【課堂回放】
一位教師用了7分鐘的時(shí)間講解哲學(xué)中內(nèi)外因的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了一粒種子發(fā)芽需要的條件和小貓種魚(yú)兩個(gè)情境,然后讓學(xué)生分析什么是內(nèi)因,什么是外因以及內(nèi)外因的哲學(xué)關(guān)系。這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的,忽視了學(xué)生的能力基礎(chǔ)。
根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),其感性思維仍占很大比例,所以要結(jié)合具體案例來(lái)進(jìn)行判斷分析,通過(guò)不同結(jié)果的對(duì)比讓學(xué)生明白:內(nèi)因是關(guān)鍵。這個(gè)地方可以讓學(xué)生結(jié)合教材第62頁(yè)張某的案例進(jìn)行分析:對(duì)于父親的偷盜行為,張某本來(lái)可以這樣選擇……讓張某對(duì)父親進(jìn)行勸說(shuō)和舉報(bào),當(dāng)父親讓自己也參與的時(shí)候,張某還可以這樣做……讓學(xué)生明白張某完全可以拒絕自己的父親。這樣,面對(duì)不良的家庭教育,張某完全可以選擇正確的道路,以此延伸出:外界的環(huán)境影響固然不可忽視,但對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生什么影響最終還是取決于自己。這樣就不需要對(duì)學(xué)生空洞說(shuō)教內(nèi)外因的關(guān)系,而是將哲學(xué)道理蘊(yùn)涵在鮮活的生活情境中。
二、目標(biāo)有準(zhǔn)度
所謂“目標(biāo)有準(zhǔn)度”就是要科學(xué)設(shè)定三維目標(biāo)并且吃透三維目標(biāo)的精神,樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。這就需要教師充分考慮授課內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性,不能把其他課時(shí)內(nèi)容都引進(jìn)來(lái),面面俱到往往會(huì)導(dǎo)致面事與愿違。本課的內(nèi)容就是“作為未成年人,我不能犯罪,不能對(duì)別人和社會(huì)造成傷害”,這與第13課和第14課中“別人不能傷害我”的內(nèi)容不一樣,這是兩個(gè)方向的內(nèi)容。
【課堂回放】
一位教師結(jié)合自己曾經(jīng)的一位學(xué)生小賈的故事,設(shè)計(jì)了生活小劇場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小賈的未來(lái)。
小賈出現(xiàn)了一些不良的行為,但還沒(méi)有發(fā)展到犯罪。
A劇:小賈的轉(zhuǎn)變(犯罪之前的“防”)
引導(dǎo)學(xué)生扮演父母、老師、同學(xué)、心理咨詢師這四個(gè)角色,分別對(duì)小賈進(jìn)行教育和幫助。學(xué)生以這四個(gè)角色開(kāi)展活動(dòng)也讓他們體驗(yàn)到這四個(gè)群體的擔(dān)當(dāng),同時(shí)以小賈的言行反觀自己的言行,在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了思想的升華。
B?。盒≠Z的沉淪
思考:多方面的勸說(shuō)都沒(méi)有引起小賈的重視,他的不良行為最終還是演變成犯罪,這說(shuō)明了什么?
教師以此問(wèn)題讓學(xué)生感受到預(yù)防犯罪,關(guān)鍵在自己。接著讓學(xué)生根據(jù)小賈事件,為學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法部門(mén)以及未成年學(xué)生提出建議。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生參與到這一棘手社會(huì)問(wèn)題的解決中。這位教師就是讓學(xué)生在對(duì)情境問(wèn)題的探究中生成預(yù)防未成年人犯罪的措施,這也證明了“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程,而不是最終的產(chǎn)品”。
三、情境有溫度
所謂“情境有溫度”就是指通過(guò)課堂教學(xué)情境營(yíng)造溫馨親切的氛圍以及所選取的情境素材要充滿正能量。法治教育不可避免會(huì)涉及一些反面的案例,但是在選取的時(shí)候務(wù)必慎重,把握好案例的情節(jié)和反面案件的數(shù)量,在教學(xué)中盡可能地用正面、陽(yáng)光的例子。其實(shí),教材中也列舉了“某市檢察院開(kāi)展了法治活動(dòng)”,這就是一個(gè)正面溫暖的例子。以此為啟發(fā),在教學(xué)預(yù)防未成年人犯罪的措施時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下情境。
鏡頭一:感受家庭的幸福。(展示本班學(xué)生受到的家庭教育的材料,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)提出建議。)
鏡頭二:感受學(xué)校的幸福。(展示本班學(xué)生受到的學(xué)校教育的材料,讓學(xué)生感受學(xué)校生活的幸福,并對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。)
鏡頭三:感受社會(huì)的幸福。(展示本班學(xué)生得到的社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的材料,讓學(xué)生分析社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的意義,并對(duì)凈化校園周邊環(huán)境提出合理化建議。)
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正生活在幸福中,要珍惜當(dāng)前的幸福生活,然后再提出進(jìn)一步的建議。這就是一種正面的引導(dǎo),也為課堂營(yíng)造出了一種積極的氛圍。我們要重視未成年人犯罪問(wèn)題,但是不要放大這個(gè)問(wèn)題,要讓學(xué)生感受到生活中主流的價(jià)值導(dǎo)向。
同時(shí),在法治教育過(guò)程中,要善于走出學(xué)科本位,“增強(qiáng)課程的開(kāi)放性,積極開(kāi)發(fā)各門(mén)學(xué)科中的相關(guān)資源,加強(qiáng)與其他課程的有機(jī)聯(lián)系和融通,形成教育合力” 。這就需要教師在各學(xué)科課程中挖掘法治教育因素,科學(xué)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的情境,包容盡可能多的信息,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
四、活動(dòng)有效度
所謂“活動(dòng)有效度”就是在課堂上設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo),注意課堂成本和效率,剔除無(wú)病呻吟的環(huán)節(jié),避免有形無(wú)神的互動(dòng)。有實(shí)效的法治教育,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的提升,更重要的是給學(xué)生帶來(lái)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展變化,還有法治意識(shí)的形成和法治素養(yǎng)的積淀。所以,活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展要注意把握三個(gè)原則:其一,嚴(yán)格控制活動(dòng)的數(shù)量;其二,注重保障活動(dòng)的質(zhì)量;其三,宏觀、中觀和微觀活動(dòng)要協(xié)調(diào)一致。下面兩個(gè)教學(xué)片段就形成了鮮明的對(duì)比。
【課堂回放】
一位教師在讓學(xué)生討論預(yù)防未成年人犯罪的措施時(shí),讓學(xué)生將討論結(jié)果記錄在教師提前發(fā)給學(xué)生的蘋(píng)果狀的卡片上,然后讓一組派一個(gè)代表上臺(tái)展示任務(wù)卡并將其貼在教師提前在黑板上畫(huà)的“平安樹(shù)”上,最后生成了一棵五顏六色的“平安樹(shù)”。這樣既完成了學(xué)生的展示,又讓學(xué)生參與到了板書(shū)的設(shè)計(jì)中,改變了過(guò)去教師獨(dú)自用文字陳述的做法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,將課堂變?yōu)閷W(xué)堂。同時(shí),三維目標(biāo)的達(dá)成水到渠成,自然無(wú)痕。
【課堂回放】
另一位教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。
正方:未成年人犯罪的主要原因在于未成年人自己。
反方:未成年人犯罪的主要原因在于家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素。
教師:給大家3分鐘時(shí)間討論,然后由雙方代表陳述己方觀點(diǎn),接著開(kāi)展自由辯論。
課堂效果:當(dāng)時(shí)學(xué)生緊緊圍繞某件小事糾纏不清,辯論的效果并不明顯,從中可以看出學(xué)生平時(shí)參與這方面的活動(dòng)比較少。而指望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課就能掌握辯論技巧是不實(shí)際的,最后只是將辯論流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性效果。流于形式的活動(dòng)是一種浪費(fèi),而且使課堂變得很松散,甚至直接影響了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
可見(jiàn),教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過(guò)程,而不是口頭說(shuō)說(shuō)而已。例如,角色模擬,不是掛個(gè)名就了事,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己真正進(jìn)入角色,不要認(rèn)為自己是在扮演,而是認(rèn)為這就是自己的生活,要像演員一樣入戲。所以,在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中,教師需要把課堂做實(shí),才會(huì)有效,如果學(xué)生的活動(dòng)游離在心靈之外,就談不上素養(yǎng)的養(yǎng)成。
五、問(wèn)題有深度
“問(wèn)題有深度”就是教師設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題,以激起學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考以后獲得人生的感悟。但是,日常教學(xué)中存在著很多的假問(wèn)題,例如,教師播放了一段有關(guān)未成年人犯罪的視頻以后,就問(wèn)學(xué)生:未成年人犯罪有危害嗎?這樣的問(wèn)題就是假問(wèn)題,因?yàn)樵搯?wèn)題不需要思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,為此,筆者是這樣設(shè)計(jì)的:
過(guò)渡追問(wèn):未成年人犯罪是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題,不僅影響到社會(huì)的安定和諧,也關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)……遺憾的是許多未成年人對(duì)自己的行為并沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)。
播放視頻組合:幾個(gè)案件中未成年人的看法。
判斷:很多犯罪者認(rèn)為自己是未成年人,不用擔(dān)心犯罪后會(huì)產(chǎn)生什么太大的后果,你認(rèn)為呢?
教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè):
法律鏈接:
第十七條 已滿十六周歲的人犯罪,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。
已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣(mài)毒品、放火、爆炸、投毒罪的,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。
教師:由此可見(jiàn),最低的刑事責(zé)任年齡應(yīng)當(dāng)是十四周歲。我們把十四周歲到十八周歲的人實(shí)施的犯罪行為稱為未成年人犯罪。
追問(wèn):是不是未滿十四歲,就可以為所欲為了呢?是不是只要未滿十八周歲的人不犯上述8大罪行,其他行為就無(wú)所謂了呢?
教師:上節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們明白,冰凍三尺,非一日之寒;千里之堤,潰于蟻穴。同時(shí),不承擔(dān)刑事責(zé)任不代表不承擔(dān)其他責(zé)任,課后請(qǐng)同學(xué)自己查找這方面的資料。
以上幾個(gè)問(wèn)題,首先都來(lái)源于情境,也是學(xué)生的生活誤區(qū);其次,這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,形成一個(gè)問(wèn)題鏈,不斷把學(xué)生的思維激活;再次,這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才具有挑戰(zhàn)性,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,讓學(xué)生在認(rèn)知和思維沖突中做出判斷和明智的選擇,并在充分的理性思維中升華認(rèn)識(shí),這也印證了柏拉圖所說(shuō):“思維是靈魂的自我對(duì)話?!?/p>
六、組織有密度
所謂“組織有密度”就是課堂組織嚴(yán)密有序,高效節(jié)能。課堂來(lái)源于生活,但課堂絕不是生活簡(jiǎn)單的搬遷。課堂是一門(mén)藝術(shù),需要教師采取巧妙的方式組織起來(lái),將明線與暗線交織共生,將生活邏輯和知識(shí)邏輯有機(jī)組合?!斑h(yuǎn)飛者當(dāng)換其新羽,善筑者先清其舊基。”法治教育需要有創(chuàng)新意識(shí),這就需要教師善于“建?!?,將生活中許多模板巧妙借鑒過(guò)來(lái),把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。
【課堂回放】
一位教師是這樣設(shè)計(jì)的:
[導(dǎo)入]播放張亮案件。
[活動(dòng)]連線市法院少年庭的徐庭長(zhǎng),請(qǐng)他介紹本市近幾年未成年人犯罪的情況。
教師:下面就請(qǐng)一名同學(xué)充當(dāng)徐法官串聯(lián)全課。
“徐法官”:請(qǐng)大家和我一起來(lái)到庭審現(xiàn)場(chǎng)。
教師播放學(xué)生模擬審判張亮的現(xiàn)場(chǎng)。
[法治面對(duì)面]
1.通過(guò)張亮案件,我們可以看出,他的犯罪過(guò)程呈現(xiàn)出哪些特征?
2.你認(rèn)為有哪些因素使得張亮走向違法犯罪道路?
3.張亮的行為帶來(lái)了哪些不良影響?
學(xué)生思考后進(jìn)行搶答。(回答一個(gè)問(wèn)題,其他學(xué)生給一個(gè)贊)
“徐法官”播報(bào)校園欺凌現(xiàn)象。
要求學(xué)生探討預(yù)防未成年人犯罪的可行性措施。
學(xué)生討論交流后展示。
教師在學(xué)生的回答中不斷提示和總結(jié),從不同角度給學(xué)生提建議。
“徐法官”發(fā)出倡議(以此總結(jié)全課),然后教師呈現(xiàn)“對(duì)策直通車”。
青少年法治教育大綱的要求:“法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律,貼近青少年生活實(shí)際,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容……注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨,創(chuàng)新形式,切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效?!边@節(jié)課就是以“徐法官”開(kāi)展一場(chǎng)普法教育為中心線索,將各個(gè)環(huán)節(jié)的情境、問(wèn)題與活動(dòng)有效融合起來(lái),在動(dòng)態(tài)的生活邏輯中滲透知識(shí)邏輯。同時(shí),也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的法治素養(yǎng)需要構(gòu)建系統(tǒng)完整的法治教育體系,加強(qiáng)政府部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的協(xié)調(diào)配合,形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教育合力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.
[2] 戴慧,唐鳳林.論思想品德學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(1):14-17.
[3] 郭淑琴.聚焦必備品格 著眼核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2017(2):12-16+3.
(責(zé)任編輯 袁 妮)