初中音樂課應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法探微

陶振建

[摘 要]在初中階段的音樂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開創(chuàng)新探索。柯達(dá)伊教學(xué)法具有極強(qiáng)的直觀感和娛樂性，十分適合運(yùn)用于初中音樂課堂。教師應(yīng)從不同視角對(duì)學(xué)生展開音樂滲透訓(xùn)練，給學(xué)生帶來豐富的音樂感知機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]初中音樂；柯達(dá)伊教學(xué)法；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0019-02

柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂家，以其名字命名的教學(xué)法具有鮮明特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用于中小學(xué)音樂課堂。柯達(dá)伊教學(xué)法的主要內(nèi)容有：首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母樂譜、手勢(shì)和固定音名唱法?？逻_(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“音樂屬于每一個(gè)人”，“以人聲為樂器”，還有“手勢(shì)教學(xué)”，教師要?jiǎng)?chuàng)新音樂實(shí)踐，以獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快掌握音準(zhǔn)?？逻_(dá)伊教學(xué)法與新課程改革倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的理念相符，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

一、以首調(diào)唱名法展開音符教學(xué)

以首調(diào)唱名法展開音符教學(xué)活動(dòng)，與初中生的音樂認(rèn)知基礎(chǔ)相吻合，符合他們學(xué)習(xí)的基本訴求。所謂首調(diào)唱名法，又叫“移動(dòng)唱名法”，在教學(xué)中具體表現(xiàn)為：音級(jí)用輔音為開頭、元音為結(jié)尾，就是用唱名的形式表示音高，幫助學(xué)生快速建立音級(jí)概念，自然學(xué)會(huì)識(shí)譜。音樂課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，通常情況下是對(duì)五線譜、簡(jiǎn)譜、字母譜、手指譜的學(xué)習(xí)。如果利用柯達(dá)伊教學(xué)法，是運(yùn)用唱名的方式展開的，主音大小由首調(diào)決定。如字母譜，音節(jié)標(biāo)記為“d、r、m、f、s、l、t”，當(dāng)音高進(jìn)入低八度時(shí)，便在這些字母右下方加“1”，如果進(jìn)入高八度，就在字母右上方加“1”，這樣就可以直觀展示音節(jié)特點(diǎn)。

如蘇少版七年級(jí)音樂上冊(cè)中的《校園多美好》，這是標(biāo)準(zhǔn)的校園歌曲。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜時(shí)，先將簡(jiǎn)譜投放到大屏幕上，因?yàn)樯婕暗桶硕?，教師分別對(duì)不同音階進(jìn)行歌唱展示，讓學(xué)生對(duì)各種音階有了更直觀的體驗(yàn)。學(xué)生大多對(duì)旋律比較熟悉，識(shí)譜唱譜都比較順利。教師特別強(qiáng)調(diào)了變化音，要求學(xué)生用富有彈性的聲音演唱歌曲。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織學(xué)生開展個(gè)性唱譜活動(dòng)，讓學(xué)生自由哼唱樂譜，小組內(nèi)演唱歌曲，并進(jìn)行集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，找到自己的不足之處。學(xué)生運(yùn)用首調(diào)唱名法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂互動(dòng)和諧高效。

教師對(duì)樂譜中的低八度音階進(jìn)行重點(diǎn)展示，讓學(xué)生建立了音級(jí)概念，特別是組織學(xué)生自由唱譜和小組內(nèi)演唱，給學(xué)生提供了更多感知歌曲的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)校園歌曲有特殊情結(jié)，教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開施教活動(dòng)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂進(jìn)入良性循環(huán)。

二、以節(jié)奏讀法發(fā)動(dòng)音樂教學(xué)

運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以對(duì)不同的音節(jié)運(yùn)用不同的標(biāo)記發(fā)音。教師可以根據(jù)這樣的操作運(yùn)用，結(jié)合我國音樂教學(xué)實(shí)際，形成自己的節(jié)奏讀法。如四分音符可以讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，十六分音符讀作“tirirtiri”等。節(jié)奏訓(xùn)練是比較單調(diào)的，我們不妨引入游戲，或者利用多種圖像、象聲詞、動(dòng)作等進(jìn)行訓(xùn)練，通過豐富律動(dòng)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生掌握節(jié)奏類型。

《茉莉花》是江蘇民歌，2/4拍，教師可讓學(xué)生將節(jié)奏讀作“ta”，并為學(xué)生準(zhǔn)備了幾種節(jié)奏方式，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一種比較適合。第一種：XX︳XX ︳。 第二種： 0 XX︳0 XX ︳。第三種：XXX ︳XXX ︳。學(xué)生經(jīng)過一番演示研究，最終形成比較統(tǒng)一的認(rèn)知。在律動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，為給學(xué)生以提醒，教師先給學(xué)生來一段律動(dòng)展示，讓學(xué)生跟隨教師一起律動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。因?yàn)楦枨墒婢弮?yōu)美，學(xué)生設(shè)計(jì)的律動(dòng)方案大多靈動(dòng)無比，有些學(xué)生還引入了哼曲伴奏，為歌曲造勢(shì)。

教師與學(xué)生一起研究節(jié)奏，給學(xué)生帶來了全新的感知體驗(yàn)。教師給出必要的解讀和示范，給學(xué)生以更多啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，音樂細(xì)胞也被調(diào)動(dòng)起來。讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也增強(qiáng)了音樂課的娛樂性，這與柯達(dá)伊教學(xué)法有較大契合度。

三、以手勢(shì)造型實(shí)施音階教學(xué)

音樂課堂教學(xué)中，教師不能一味向?qū)W生介紹音樂抽象概念，不妨利用柯達(dá)伊教學(xué)法中的手勢(shì)運(yùn)用，如手勢(shì)的高低位置來表現(xiàn)音階，這樣學(xué)生的直觀感更強(qiáng)，由此建立起來的音階認(rèn)知會(huì)更為深刻。手勢(shì)具有靈活性，教師讓學(xué)生對(duì)音階進(jìn)行手勢(shì)解讀，將抽象的音階形象展示出來，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，記憶效果更好。學(xué)生音準(zhǔn)控制到位，自然能夠有效提升音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)。手勢(shì)教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“打拍子”，而是對(duì)音階高低的直觀展示，教師需要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握。

《龍的傳人》是一首歌頌祖國的歌曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜演唱時(shí)，可先給學(xué)生手勢(shì)識(shí)譜解讀，利用不同手勢(shì)表示音符，握拳表示“do”，伸手向上翹表示“re”，平直伸手表示“mi”，伸手拇指下傾斜表示“fa”，平直伸手立起表示“sol”，手指彎曲向下表示“l(fā)a”。為了讓學(xué)生能夠有清晰感知，教師對(duì)照歌譜進(jìn)行演唱演示，先進(jìn)行歌曲慢放，讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)手勢(shì)，并逐漸加快節(jié)奏。教師讓學(xué)生自由體會(huì)展示，學(xué)生深受課堂氣氛的感染，都自覺展開個(gè)性訓(xùn)練。很多學(xué)生能夠互助學(xué)習(xí)，糾正彼此不正確的操作動(dòng)作，因此學(xué)習(xí)效果顯著。

教師利用手勢(shì)表示音階高低，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，都跟隨教師進(jìn)行手勢(shì)操作。因?yàn)榇蠹叶颊R劃一地操作，因此場(chǎng)面壯觀，學(xué)生深受感染，并在不斷操作體驗(yàn)中，對(duì)用手勢(shì)表示音階有了更多的認(rèn)知。教師利用柯達(dá)伊教學(xué)法將學(xué)生的展示熱情調(diào)動(dòng)起來，給課堂注入了嶄新活力。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，這與新課改倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)有異曲同工之處。

四、以多聲部合唱強(qiáng)化人聲教學(xué)

柯達(dá)伊認(rèn)為“人聲是最好的樂器”，在其教法設(shè)計(jì)中，為突出歌唱品質(zhì)，去掉了歌曲的伴奏內(nèi)容，而是用多聲部合唱的形式，展現(xiàn)音樂歌唱的魅力。這種純天然教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用，可以讓學(xué)生真切感知音樂的豐富內(nèi)涵和情感，展示音樂的本質(zhì)屬性。特別是強(qiáng)調(diào)民族歌謠的演唱，體現(xiàn)了民族情感和愛國思想，這也是柯達(dá)伊教學(xué)法的重要理念。每個(gè)民族都有大量的民謠歌曲，讓學(xué)生在無伴奏情況下演唱，用純粹的聲音進(jìn)行詮釋和表達(dá)，有利于學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的挖掘和感知。

多聲部合唱是音樂課堂中常見的教法運(yùn)用，但教師大多注重的是歌曲演唱本身，對(duì)演唱者聲音的關(guān)注度普遍較低。隨著多媒體的介入，很多教師利用多媒體播放音樂伴奏，渲染演唱?dú)夥眨鋵?shí)這樣教學(xué)的效果不佳，會(huì)使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成為“湊熱鬧”?？逻_(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)演唱者聲音展示，排斥樂器伴奏，這樣的多聲部訓(xùn)練，具有原始性，是對(duì)音樂本質(zhì)屬性的充分解讀。如學(xué)唱《歡樂的啦啦歌》，這首歌曲節(jié)奏明快、熱情奔放，表現(xiàn)了一種歡樂祥和的氣氛。教師先利用多媒體播放這首歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的旋律特點(diǎn)，特別是兩個(gè)聲部的演唱。接著設(shè)計(jì)二聲部合唱：女生為第一聲部，男生唱第二聲部，注意傾聽。合唱訓(xùn)練開始后，教師沒有播放伴奏，而是讓學(xué)生跟隨教師指揮展開演唱。結(jié)果學(xué)生對(duì)歌曲旋律把握比較到位，在教師的指揮下成功地展開了二聲部歌唱，課堂效果非常好。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了二聲部演唱任務(wù)，并親自指揮學(xué)生展開實(shí)踐操作，因?yàn)闆]有了伴奏音樂，學(xué)生的聲音特質(zhì)被凸顯出來。通過人聲解讀歌曲內(nèi)涵，給學(xué)生帶來了別樣的感覺。歌曲展示有多種形式，教師讓學(xué)生用多聲部演唱解讀歌曲，這是學(xué)生比較少見的形式，其學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)個(gè)性特征。學(xué)生平時(shí)唱歌，注重的是對(duì)旋律的把握，對(duì)音質(zhì)、音色等內(nèi)容的關(guān)注不多，教師從這些專業(yè)角度展開訓(xùn)練，為學(xué)生提供了更多自我矯正的機(jī)會(huì)。

柯達(dá)伊教學(xué)法有其鮮明的特點(diǎn)，十分適合運(yùn)用于初中音樂課堂，深受廣大教師的青睞。教師需要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，適時(shí)引入柯達(dá)伊教學(xué)法，并根據(jù)實(shí)際需要做出必要的調(diào)整和篩選，以簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王力.淺談柯達(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016（20）：36.

[2] 潘燕.柯達(dá)伊教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用[J].北方音樂，2017（6）：158.

[3] 牛延龍.柯達(dá)伊教學(xué)法在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2017（15）：28-29.

（責(zé)任編輯 柳紫）