淺談國際漢語教師在韓國教學中應(yīng)具備的能力

張鳳麗

摘要：本文在漢語國際教育的背景下，從實際出發(fā)，結(jié)合實踐，試圖探究國際漢語教師在韓國教學中應(yīng)具備的能力。分別從跨文化交際能力、教學能力、有效合理地利用多媒體的能力、反思能力等方面進行深入探析，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提出合理有效的建議，使其更加具有目的性和針對性，以推動國際漢語教師能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 韓國教學 教師能力

新中國成立以來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際地位的不斷提升，中國與世界各國的聯(lián)系越來越密切，語言作為一種交流工具日益重要。這不僅體現(xiàn)在來華留學生的數(shù)量一路攀升，更體現(xiàn)在孔子學院在世界各國的遍地開花。為了適應(yīng)從“請進來”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)不同教學對象，“國別化”對漢語國際教師提出了更高的要求。崔希亮教授曾說過：“教師、教材、教學法這三個問題仍然是對外漢語教學和漢語國際教育的基本問題，在這三個基本問題中，教師的問題是核心?！保ù尴Ａ?，2010）趙金銘教授也曾說：“為適應(yīng)國際漢語教育發(fā)展的新變化，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略研究，適應(yīng)不同層次的教學需求，開展了對不同國家、不同地域、不同語言文化背景的漢語教育研究?！保ㄚw金銘，2011）因此，本文在漢語國際教育的背景下，從實際出發(fā)，結(jié)合實踐，從跨文化交際能力、教學能力、有效合理地利用教學工具的能力、反思能力等方面進行深入探析，試圖探究國際漢語教師在韓國教學中應(yīng)具備的能力。

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)

語言的傳播不僅僅是語音、詞匯、語法的傳播，更是文化的傳播，而文化的傳播又不是脫離開漢語知識獨立存在的。國際漢語教師首先要具備豐富的中國文化知識和語言知識，同時深入了解所在國家的文化，找到切入點，將文化植入詞語與課文的教學之中。

韓國自古以來深受中國文化影響，在“訓民正音”出現(xiàn)以前，人們都是用漢字進行書寫和記錄的。韓語詞匯中約有50%～60%的漢字詞，更有一些詞匯的發(fā)音與漢語及其相近，如“帽子”，“圖書館”等詞匯，這些對韓國學生學習漢語有幫助，但同時也存在一些詞，它們的發(fā)音相似，而意思卻不同，容易造成混淆，如韓語的“報紙”與中國的“新聞”發(fā)音相似，容易用錯。因此，在設(shè)置語境時，應(yīng)有意識地區(qū)分在同樣情景下，韓國人與中國人選用詞匯及表達方式的差異，引導學生能夠用中國人得體的方式進行溝通與交流。

二、教學能力的培養(yǎng)

海外教學由于受環(huán)境的影響，學生主要的學習時間在課堂上，課后沒有真實的語言環(huán)境，這就決定了教師要充分安排好教學內(nèi)容，利用好上課的時間，最大限度地讓學生聽說讀寫。在有限的時間內(nèi)，讓學生充分掌握、理解所學的內(nèi)容，提高學生的漢語水平。

首先，教師要具備合理安排課堂、構(gòu)建真實語境的能力?！皣鴦e化”不是用該國的語言進行教學，而是針對不同國家的學生，從他們的文化背景、語言系統(tǒng)背景等出發(fā)，充分了解學生在學習漢語時可能出現(xiàn)的問題，有針對性地在教學中進行講解與訓練。因此，教師要充分了解學生的水平，根據(jù)教學對象、學生的水平和教材合理安排一節(jié)課的內(nèi)容。如在發(fā)音階段，對于韓國學生來說，由于漢語發(fā)音中有很多是韓語中不具備的，如“f”“r”，學生掌握起來有困難，那么在語音部分就應(yīng)重點練習。對于詞匯的講解，要在韓漢容易混淆的生詞上重點進行區(qū)分。同時，教師要在講解和練習中，盡量多設(shè)置不同的情景，給學生創(chuàng)造真實的語境。

其次，教師要具備掌控課堂、靈活教學的能力。教學不提倡滿堂灌，教學不是以教師為中心，而是以學生為中心，教師處于引導的地位，而引導在很多情況下是需要根據(jù)學生當時的學習狀態(tài)和接受程度進行的，這就要求教師要隨時掌握學生的狀態(tài)，能夠根據(jù)學生的狀態(tài)調(diào)整教學方法。在韓國，由于學生的教育方式與中國學生受教育的方式相似，大部分學生習慣聽老師講解，按教師要求做課后習題，部分學生“說”的積極性不高。因此，教師要充分調(diào)動學生的積極性，利用一些小游戲、對話表演等形式，讓學生真正的說起來。

第三，教師要具備因材施教、就地取材的能力。每個班的學生都是不一樣的，每個班學生對知識的理解方式和接受方式也是不一樣的。有針對性的情景與例子能夠幫助學生更好地理解與掌握。如講解“比”字句的時候，學生的身高、年齡等就是最好的例子。講解“我的房間”的時候，就可以讓學生說一說“我們的教室”。有的學生畫畫兒好，那么在講解關(guān)于問路的內(nèi)容的時候，就可以讓學生在黑板上根據(jù)另外一個學生的句子畫出地圖。聯(lián)系學生的實際，既能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生記憶深刻。

三、有效合理地利用多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，特別是在漢語教學中。在教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字、視頻等方式可以使學生直觀、明了地了解所學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教師單獨講解的模式，可以提高學生的注意力，提高學習漢語的興趣。

筆者曾在韓國高中進行過對比調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學生更喜歡有多媒體技術(shù)作輔助的漢語課堂，特別是一些新奇或者可笑的圖片，能夠給學生留下深刻印象。因此，教師在選擇圖片過程中，要選擇有特色、與詞匯和所給的句子相符的圖片，同時盡量選取能融入中國文化的圖片，在講課過程中將中國文化潛移默化地傳授給學生。

多媒體不單單是圖片展示，單詞、課文與語法的展示，教師還要讓多媒體動起來。如在拼音與生詞部分，教師可以打亂順序，讓拼音與生詞一個一個地出現(xiàn)，來檢驗學生是否真正認識。合理利用相關(guān)的軟件來提高教學質(zhì)量，如：在講解筆順部分，可以填入動畫軟件；在讓學生進行演講等活動時，可以應(yīng)用抽簽軟件來提高公平性，增加學生的緊張感；在給學生準備對話或表演時，可以應(yīng)用鬧鐘軟件進行倒計時，讓學生抓緊時間，提高學習效率。

有效合理地利用多媒體技術(shù)，可以提高學生學習漢語的興趣，然而，教師也應(yīng)注意，多媒體只是一種輔助工具，不能喧賓奪主，教學過程中還要結(jié)合板書，利用好其他相關(guān)教具。

四、反思能力的培養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的漢語教師，不僅要做到課前的充分準備，課上的靈活發(fā)揮，還要具備貫穿教學始終的主動反思。教學不是教完即可，它需要教師根據(jù)教學效果及時地進行分析、總結(jié)、和改進，需要教師換位思考，去了解學生所需，特別是在國外教學中。只有不斷地總結(jié)、不斷地積累才能提高教師的能力。

在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教師作為三大問題的核心，起著關(guān)鍵的作用。注重對國家漢語教師能力的培養(yǎng)，有利于漢語教學的順利進行，有利于中國文化的廣泛傳播，特別是在與我國關(guān)系越來越密切的韓國，更要求教師在文化交際能力、教學能力、有效合理地利用教學工具的能力、反思能力等方面不斷學習、不斷提高，為兩國的交流與合作培養(yǎng)更多的人才，為我國的對外漢語教育事業(yè)做出更大的貢獻。