基于理解 重在支持 旨于提升

譚少春

[摘 要] 學生是課堂真正的主人，在課堂教學中為了“讓學習真正發(fā)生”，教師需要把握學生學習的真實起點，讓學生在自主探究、對比觀察、手腦并用中，豐富對知識規(guī)律的認識，并且充分經(jīng)歷學習過程，從而深化理解、把握本質(zhì)、發(fā)展思維、提升能力。

[關鍵詞]理解學生；支持學習；提升學力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）32-0004-03

讓學習真正發(fā)生的課堂教學需要從理解學生、支持學習、提升學力三個維度去展開，其中“理解學生”是基礎，“支持學習”是關鍵，“提升學力”是最終的目標指向。本文將以蘇教版教材二年級上冊“9的乘法口訣”的教學為例，簡要介紹我們的研究與實踐。

一、教材解讀

乘法口訣的學習是表內(nèi)乘、除法計算的重要基礎知識。“9的乘法口訣”是學生在掌握了1～8的乘法口訣的基礎上進一步學習的內(nèi)容。教材首先呈現(xiàn)了10×9的方格圖，每行10格中都有9個★，由此提出問題：每行有9個★，2行有多少個？3行、4行……9行呢？要求學生根據(jù)圖意獨立完成“幾個9”連加的計算，并把計算結果填入表中；然后讓學生直接利用表中數(shù)據(jù)，聯(lián)系幾個9的含義自編9的乘法口訣。這樣的教學，理論上有助于學生通過方法遷移，利用學習1～8的乘法口訣的方法來學習新知，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的邏輯順序。

二、實踐探索

結合以往教學的經(jīng)驗，我們先對學生進行了前測，得到了如圖1所示的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中可以知道，絕大多數(shù)學生已經(jīng)能夠熟練背誦9的乘法口訣，部分學生已經(jīng)能夠理解其意義。面對這樣的學生，我們的教學該如何展開？教學目標該如何定位？如何在課堂中更好地支持學生的學習，促進學生學習能力的提升？這些是我們亟須解決的問題。

基于以上調(diào)查，我們對課堂教學結構進行了改革，通過研習單的方式讓學生在課前進行自主探究，課堂中以板塊式的結構劃分，用大問題引領學生獨立思考、相互交流，促使學生在交流、質(zhì)疑、爭論的活動中深化對知識的理解，真正讓學生成為課堂的主人。教師要有意識地“退位”，只在關鍵處介入，通過引起、維持、導向和點撥，引發(fā)學生進行深入的明理和釋疑活動，讓學習真正發(fā)生。

1.開門見山，順學而為

師：我們已經(jīng)學習了1～8的乘法口訣，今天要來研究9的乘法口訣。

師：有多少同學已經(jīng)會背9的乘法口訣？

師（出示圖2）：在學習這個內(nèi)容之前，我對你們進行了測試。你們能理解這個圖的意思嗎？

生1：淺色部分的口訣表示幾乎全班都會了，深色部分的口訣表示出錯人數(shù)最多，剩下部分表示有少部分人出錯。

師：為什么你們覺得“一九得九”和“二九十八”這些口訣很容易記住呢？那“九九八十一”呢？

師：有了小調(diào)查之后，我就知道同學們的問題出在哪里了，因此我特意選擇了“六九五十四”這句口訣給大家布置了學習任務，請大家拿出課前研習單。

正如著名特級教師周衛(wèi)東所說：“學習如登山，如果學生所處位置已經(jīng)在半山腰了，我們的教學還從山腳起始，那就會變得索然無味，學生對學習也會喪失興趣與動力。”會背9的乘法口訣是大部分學生課前已經(jīng)具備的知識基礎，如果再按部就班地讓學生去編寫口訣，這樣的教學顯然不是基于對學生的理解，是教師的教學而非學生的學習。這里，教師正是準確地把握了學生學習的現(xiàn)實起點，通過“背口訣”這一環(huán)節(jié)，強化學生對9的乘法口訣的認識，充分肯定學生的超前學習，同時，根據(jù)前測結果有針對性地給學生布置的課前研習任務，也為后續(xù)學生的自主探究打好了堅實的基礎。

2.自主探究，深度理解

師：通過課前小調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大家最容易出錯的口訣是“六九五十四”，你有哪些辦法幫助大家弄明白“六九”到底是多少嗎？把你的方法記錄下來。

（教師在小組間巡視；全班交流）

在充分了解學生的現(xiàn)實起點之后，教師根據(jù)前測對學生的認識盲區(qū)進行了精準的定位分析，進而設計自主探究活動引發(fā)學生對知識的深度思考與探究。在學生充分展示后，教師也清楚地認識到，學生此時對9的乘法口訣的認識還停留在機械記憶層面，對于口訣的意義還不是十分的清晰。為了促進學生對口訣意義的構建，教師以“六九是多少”為例，引導學生展開自主探究活動，學生根據(jù)自己的理解，通過不同的方式，如列加法算式、畫圖等方式得出“六九五十四”。通過交流分享，學生把個體認識轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w認識，多維度對“六九五十四”這句口訣進行了闡釋，加深了對口訣的理解。教師以點帶面，以一句口訣的驗證為樣例，帶領學生經(jīng)歷驗證全過程，再將這些方法遷移到對其他口訣的驗證過程中。這一過程以板塊式呈現(xiàn)，給學生一個大的空間，學生在自主探究的過程中，對知識的理解由淺顯走向深刻，得到的不僅僅是對知識的意義構建，更在相互交流分享過程中、在教師的指引下對驗證方法有了更多的認識，提升了學習能力。

3.對比觀察，豐富規(guī)律

師：9的乘法口訣中還蘊含著很多豐富的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？為了便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，先請一些算式來幫幫忙（略）。仔細觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組的成員一起分享你的發(fā)現(xiàn)。

生：①乘數(shù)一個一個地增加1，積的末尾一個一個地減少1；②每句口訣都有“九”；③每句口訣比上一句多9；④個位數(shù)加十位數(shù)等于9；⑤ 幾乘9，就是幾十減幾；⑥單數(shù)乘9，積也是單數(shù)；雙數(shù)乘9，積就是雙數(shù)。

激活學生的思維是教師的教學目標，只有激發(fā)學生主動思考、交流、質(zhì)疑、爭論，才能在師生、生生的多維互動中激活學生的思維火花。9的乘法口訣所蘊含的規(guī)律非常多，教師給了學生較大的空間去探索，學生通過自主觀察發(fā)現(xiàn)了許多規(guī)律，這些規(guī)律或淺顯，或深刻，體現(xiàn)了學生個性化的思維，使得學生在思維方式上得到啟發(fā)。教師不僅僅停留于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還能引導學生說出是怎么發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律以及為什么會有這個規(guī)律，指導學生從不同角度去觀察從而得出規(guī)律，在得出規(guī)律后還要進一步思考規(guī)律背后所蘊藏的數(shù)學本質(zhì)。這一環(huán)節(jié)不僅支持了學生對規(guī)律的學習，更是提升了學生的學習能力。

4.手腦并用，促進記憶

師：之前大家用了各種方法來幫助記憶9的乘法口訣，其實每個人的身上都藏著一套9的乘法口訣呢，猜猜看在哪里？

師：學會了這套手指操，就相當于隨身攜帶了9的乘法口訣表，再也不怕記不得了。

美國教育家、心理學家霍華德·加德納教授認為“人的智力是多元構成”。本節(jié)課的學習中，教師能夠有意識地調(diào)動學生的多元智力，促進學生積極參與到學習活動中，使得學生在對9的乘法口訣的理解與掌握中調(diào)用并發(fā)展數(shù)理邏輯智力，在交流和表達中調(diào)用并發(fā)展言語智力和人際交往智力，特別是手指操的環(huán)節(jié)，通過調(diào)動身體來幫助學生記憶口訣，更好地體現(xiàn)了“學習的真正發(fā)生”。正如陶行知先生所說“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工， 大腦會思考。 用手又用腦， 才能有創(chuàng)造?！敝挥姓嬲帜X并用，學生的學習才會走向自主，走向深刻。

三、教后靜思

1.理解學生——教學的現(xiàn)實起點

教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，教的目的是為了促進更好的學，而學生的年齡特點、思維水平、知識基礎、學習需求等都直接影響著教的質(zhì)量與效果。因此，教師在實施教學行為前需要對學生發(fā)展的真實需求以及學生對新知的掌握程度進行調(diào)研，問卷調(diào)查、交流訪談、紙筆測試等都是較好的課前調(diào)研形式。對調(diào)研的結果進行合理的分析，就能確定教學的起點，變傳統(tǒng)的依據(jù)知識的邏輯起點展開教學為依據(jù)學生的現(xiàn)實起點展開教學。只有教師通過課前測試，確定了教學的起點，明確了學生學習的難點，課中則基于起點，突破難點，這樣的教學設計才是符合學生學習特點的教學，是促進學生學習力生長的現(xiàn)實基礎。

2.支持學習——教學的實施路徑

教師的一切教學行為都應該是為了促進學生更有效的學服務的，“學習真正發(fā)生”一定是源于學生自我的需求。學生的學習過程應該是獨立思考、主動探究、相互交流、思維碰撞，最終達成共識并主動接納的過程，在這一過程中，教師應該為這一過程順利有效地開展保駕護航。要支持學習，促進學生“學習真正發(fā)生”，有以下路徑。

（1）探究性大問題的引領

每一個學生的大腦里都“住”著一只“小精靈”，想要把這只“小精靈”激活，就必須營造一個適合“小精靈”生存的空間，讓它能夠自由靈動地生長。教師要創(chuàng)設一個開放的探究空間，通過大問題的設計及板塊式課堂結構的設置，為學生的學習提供充足的時間和空間，使其能夠充分經(jīng)歷觀察、實驗、計算、推理、驗證等學習活動。本節(jié)課中，教師精心設計課前研習單，通過“你有哪些辦法幫助大家弄明白‘六九到底是多少嗎？把你的方法記錄下來”和“仔細觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這兩個問題，引領學生在原有知識基礎上對9的乘法口訣做進一步深入探究，加上緊密圍繞這兩個大問題展開的交流研討活動，也為學生經(jīng)歷學習過程提供時間和空間的支持。

（2）良好學習生態(tài)的營造

圍繞同一個主題，由于觀察的視角、思維的方式、探究水平等的差異，不同的學生會得出不同的結果，如何讓這些有價值的個體認識能夠轉(zhuǎn)變成群體認同，營造良好的師生、生生的交流氛圍尤為重要。當然，這樣的教學對學生的傾聽、理解、表達等能力提出了更高的要求。如傾聽能力，在傳統(tǒng)的師講生聽的模式下，學生的傾聽屬于理解性的，即只要理解教師講什么就可以了，但在生生交流的過程中，對學生的傾聽提出了更高的要求，不僅要理解發(fā)言同學所表達的意思，還要有主觀評價，是贊同，還是質(zhì)疑，這就屬于批判性思維。本節(jié)課中，學生將自己的研究結果與全班分享，其他同學或贊同，或質(zhì)疑，或爭論，學生通過說理、計算、實驗等方式進行自我辯護，在不斷補充和修正的過程中逐步達成共識，對學習內(nèi)容進行自主構建，為明理釋疑提供策略支持。

（3）適時有效的引導與點撥

學生在學習過程中難免會遇到困惑或疑難問題，這時就需要教師適時的引導與點撥，給學生以方向性的啟示或方法上的指點。例如，當學生出現(xiàn)認識淺顯、理解片面、意見分歧或者思維錯誤時，教師要在恰當?shù)臅r機介入，通過指引方向、選擇策略、指導方法等方式支持學生開展深度的學習活動，引發(fā)學生更加全面的思考，提升學習能力。

3.提升學力——教學的價值追求

教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展。教學中教師是“教教材”，還是“用教材教”，當然不言而喻。讓學習真正發(fā)生的課堂，教師需要依據(jù)學生的現(xiàn)實起點和學習需求展開教學，激發(fā)學生的學習動力，引導學生開展深度的研究探索活動，在達成學習目標的過程中提升學習能力，培養(yǎng)學習毅力。

綜上可知，教學中教師應基于理解，重在支持，旨于提升，在引導學生開展學習活動的過程中以知識學習為載體，以能力培養(yǎng)為目標，以促進學生的學力發(fā)展為根本價值追求，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（責編 童 夏）