基于形態(tài)構(gòu)成的建筑學(xué)專業(yè)教室空間重構(gòu)

楊林川　楊輝　潘少江

摘要：以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教室空間進(jìn)行調(diào)查，分析該空間的功能以及人的行為活動(dòng)，設(shè)計(jì)功能與形式統(tǒng)一、具有美學(xué)表現(xiàn)力的小型空間或裝置。

關(guān)鍵詞：形態(tài)構(gòu)成 空間重構(gòu) 建筑學(xué)

中圖分類號(hào)：TU24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1 003-0069（201 8）05-01 36-02

引言

形態(tài)構(gòu)成理論是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。同時(shí)也作為專業(yè)基礎(chǔ)課程被納入到現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中。本文是以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教室空間進(jìn)行調(diào)查，分析該空間的功能以及事件行為在該空間中的發(fā)生軌跡和具體尺寸要求。抽象出與之相對(duì)應(yīng)的空間樣式，設(shè)計(jì)一系列功能與形式統(tǒng)一、具有美學(xué)表現(xiàn)力的小型空間或裝置，完成該主題空間的再構(gòu)。

一、形態(tài)構(gòu)成理論與方法

（一）形態(tài)構(gòu)成理論起源

形態(tài)構(gòu)成理論是在近代工業(yè)革命背景下，通過(guò)西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展，并在包豪斯建筑學(xué)院中孕育產(chǎn)生的。以包毫斯學(xué)院開(kāi)設(shè)的“三大構(gòu)成”全新課程為起點(diǎn)，形態(tài)構(gòu)成理論體系基本建成并進(jìn)入教學(xué)、設(shè)計(jì)和研究中。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院依照“一切作品都要盡量簡(jiǎn)化為最簡(jiǎn)單的幾何圖形”的觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并把幾何形的表達(dá)形式推廣到專業(yè)設(shè)計(jì)中。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是包豪斯系列課程中的三大構(gòu)成。

（二）形態(tài)構(gòu)成類型特點(diǎn)

形態(tài)構(gòu)成是將客觀形態(tài)分解為不可再分的基本要素（點(diǎn)、線、面、體），探求其視覺(jué)特性，研究其內(nèi)在視覺(jué)要素和關(guān)系要素作用下的組合特點(diǎn)和規(guī)律、變化與組合的可能性，并按力與美的法則組合成所需的新的形態(tài)的過(guò)程。

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是包豪斯系列課程中的三大構(gòu)成。它們是現(xiàn)代藝術(shù)和現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。其中平面構(gòu)成是將既有的形態(tài)按照一定原理進(jìn)行分割和組合，構(gòu)成多種理想的視覺(jué)形式；色彩構(gòu)成是將兩個(gè)以上的色彩，按照一定原則進(jìn)行重新組合搭配，在相互作用下構(gòu)成新的色彩關(guān)系和圖案；立體構(gòu)成是從形態(tài)要素出發(fā)，研究三維形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律，將造型要素（各種材料）按照形式美的原則，進(jìn)行分解、抽象與重組，從而創(chuàng)造形態(tài)造型的過(guò)程。

而空間構(gòu)成是在三大構(gòu)成的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是具有鮮明建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的形態(tài)構(gòu)成類型。空間構(gòu)成主要研究實(shí)體與虛體的關(guān)系。它是利用抽象思維的方式從形式美的規(guī)律中探索空間形式的創(chuàng)新，并在空間限定的基礎(chǔ)上加入人體尺度的空間感受和空間關(guān)系。

（三）基于形態(tài)構(gòu)成的建筑空間重構(gòu)

復(fù)雜的建筑往往都是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾何形式組合構(gòu)成。由于建筑學(xué)對(duì)空間形體的直接關(guān)注，利用構(gòu)成知識(shí)對(duì)空間形體塑造成為了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。回歸建筑學(xué)認(rèn)知和營(yíng)建空間的本質(zhì)，通過(guò)基本的“建構(gòu)”行為可以實(shí)現(xiàn)建筑空間、功能、形式的統(tǒng)一。

基于形態(tài)構(gòu)成的建筑空間重構(gòu)是利用空間構(gòu)成的理論和方法，以建筑的空間形態(tài)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)空間形態(tài)特性的把握，并引入人體尺度的概念，強(qiáng)化人對(duì)主次空間、流動(dòng)空間、開(kāi)放空間和封閉空間以及均質(zhì)空間的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、建筑學(xué)專業(yè)教室功能與空間

（一）建筑學(xué)專業(yè)教室的概念

建筑學(xué)專業(yè)教室也稱設(shè)計(jì)專用教室，是為滿足建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)交流討論的需求而設(shè)計(jì)或改造而成的特定教學(xué)空間，它也是學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所。因受到學(xué)校發(fā)展歷史、教育理念、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，全國(guó)各高校的建筑學(xué)專業(yè)教室從功能、形式到空間上均有較大差異。

以凱里學(xué)院為例，由于學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間較短，專業(yè)教學(xué)條件薄弱，專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施不齊全。為滿足建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)需要，學(xué)校是將美術(shù)板房教室改造為建筑學(xué)專業(yè)教室進(jìn)行使用。改造后的板房教室具備了建筑學(xué)專業(yè)教室的基本特征，能夠基本滿足建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生使用要求。

（二）建筑學(xué)專業(yè)教室功能特點(diǎn)

不同于其他傳統(tǒng)教室空間，建筑學(xué)專業(yè)教室對(duì)于建筑的功能和空間有著多樣性的需求。由于建筑學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容及開(kāi)放式教學(xué)特點(diǎn)，要求建筑學(xué)專業(yè)教室具備一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流討論、展示等基本功能。而在課程教學(xué)之外，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)，也經(jīng)常需要在專業(yè)教室里面加班或熬夜。由于日常使用的需要，使得建筑學(xué)專業(yè)教室又具備一定的生活性功能。

受功能的影響，建筑學(xué)專業(yè)教室往往呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點(diǎn)。它需要為建筑學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生們之間的教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和交流探討等提供適宜的空間和環(huán)境。

（三）板房專業(yè)教室空間基本尺寸

以凱里學(xué)院板房專業(yè)教室空間為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，單個(gè)專業(yè)教室空間的形狀為長(zhǎng)方體。通過(guò)測(cè)量得到專業(yè)教室空間的長(zhǎng)、寬尺寸分別為：10800mm、8250mm，空間凈高為：3300mm，建筑面積為：89.1m²。按照28）k的容量計(jì)算，其人均使用面積約為3.2m²。

專業(yè)教室中的繪圖桌椅均是按照一定得規(guī)格定制而成。繪圖桌的長(zhǎng)、寬尺寸分別為：840mm、700mm，桌子高度為880mm。根據(jù)建筑繪圖需要，繪圖桌面板可從0°～50°自由調(diào)節(jié)。繪圖椅的平面呈圓形，坐墊的直徑為直徑330mm，椅子的高度可在500mm～650mm范圍內(nèi)調(diào)節(jié)。

三、人的行為活動(dòng)特征

（一）人的行為活動(dòng)

建筑學(xué)專業(yè)教室的使用者種類較為固定和單一，主要是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生及任課教師。根據(jù)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在專業(yè)教室內(nèi)開(kāi)展上課、交流討論、繪圖、做模型、評(píng)圖等一些列活動(dòng)。由于每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生需要花大量的時(shí)間進(jìn)行畫圖。往往在交圖的前一兩周，多數(shù)同學(xué)還會(huì)經(jīng)常在專業(yè)教室里熬夜制圖。此外，由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教室學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生有時(shí)也會(huì)在專業(yè)教室里拼餐吃飯、喝茶（酒）、唱歌等，開(kāi)展一定的娛樂(lè)活動(dòng)。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們主要是在專業(yè)教室內(nèi)上課，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)也參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)討論和評(píng)圖的過(guò)程中。

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教室內(nèi)學(xué)生和教師的行為活動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教室學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，且行為方式呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在專業(yè)教室學(xué)習(xí)時(shí)間較短，由于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教師們更多的是參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)匯總。對(duì)專業(yè)教室空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和老師的行為特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，方便他們的教學(xué)活動(dòng)，并注重建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性。

（二）人體尺寸

人體尺寸是人體工效學(xué)研究最基本的數(shù)據(jù)，它是制定國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)?；谌梭w尺寸的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠更好地提高人在使用過(guò)程中的舒適度。由于建筑學(xué)專業(yè)教室的主要使用者主要是教師和學(xué)生，他們?cè)诮淌依锏闹饕顒?dòng)有靜坐、站立、行走等。以一名標(biāo)準(zhǔn)身材的男子為對(duì)象進(jìn)行人體尺寸測(cè)量，了解他們?nèi)梭w尺寸得到其靜坐、站立、行走等基本活動(dòng)數(shù)據(jù)（如圖1），有助于營(yíng)造人性化的空間環(huán)境。

四、對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教室空間重構(gòu)

（一）現(xiàn)狀問(wèn)題

通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院板房專業(yè)教室空間的調(diào)查，并結(jié)合自己使用的感受，我們發(fā)現(xiàn)，原有的板房專業(yè)教室空間形式單一，缺乏變化。由于每個(gè)同學(xué)的課桌是均勻擺放，使得整個(gè)空間的界面呆板，沒(méi)有活力。其次，教室功能分區(qū)不明確，沒(méi)有專門給評(píng)圖或者是展覽留出需要的空間，也缺乏對(duì)個(gè)人私密空間的營(yíng)造。

此外，由于缺少儲(chǔ)物設(shè)施，還造成空間儲(chǔ)物功能不足等。凱里學(xué)院板房專業(yè)教室空間存在的現(xiàn)狀問(wèn)題較多，不能夠充分滿足教師和學(xué)生使用需要，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教室空間重構(gòu)是對(duì)老舊空間改造設(shè)計(jì)的一次探索，它具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）設(shè)計(jì)理念與方法

基于形態(tài)構(gòu)成的建筑學(xué)專業(yè)教室空間重構(gòu)是以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析建筑空間功能以及事件行為在該空間中的發(fā)生軌跡和具體尺寸要求，引入人體尺度的概念，強(qiáng)化人對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，抽象出與之相對(duì)應(yīng)的空間樣式，并將其納入到2.4米×2.4米×2.4米的立方體空間中，設(shè)計(jì)出功能與形式統(tǒng)一，并具有一定的美學(xué)表現(xiàn)力的小型空間或裝置，運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的方法抽象地表達(dá)建筑空間之美。

（三）建筑空間重構(gòu)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教室的調(diào)查分析，可將學(xué)生和老師在專業(yè)教室中的行為活動(dòng)概括為“教”、“習(xí)”、“論”、“覽”、“樂(lè)”、“靠”。其中“教”指教學(xué)活動(dòng)，“習(xí)”指學(xué)習(xí)，“論”指交流討論，“覽”指展覽和展示，“樂(lè)”指娛樂(lè)，“靠”指倚靠休息。依據(jù)形態(tài)構(gòu)成的理論和方法，通過(guò)空間形態(tài)特性的把握，以及人的行為活動(dòng)對(duì)建筑空間的要求，按照建筑形式美的原則設(shè)計(jì)出“教”、“習(xí)”、“論”、“樂(lè)”、“覽”、“靠”六個(gè)單一的功能空間形式（如圖2）。

其中，“教”的空間主要由坐臺(tái)和講臺(tái)兩部分組成，形成前低后高的空間布局，可供3-5人使用。“習(xí)”的空間由水平和傾斜的兩個(gè)桌面組成，桌面下設(shè)置一定得儲(chǔ)物空間，可供學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思、建筑繪畫、技術(shù)制圖等?！罢摗钡目臻g是采用局部下沉的設(shè)計(jì)手法，讓學(xué)生和老師可以席地而坐的交流和討論，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍?！皹?lè)”的空間則是由一個(gè)矩形方塊所構(gòu)成，人可以圍繞矩形平臺(tái)進(jìn)行聚會(huì)、唱歌等各類娛樂(lè)活動(dòng)；“覽”的空間平面投影為“G”字形，它是由五塊豎向墻板所圍合成的展示性空間；“靠”的空間由水平和傾斜兩個(gè)平面組成，用兩塊隔板分割，可以形成三個(gè)相對(duì)分割的空間形式，可供學(xué)生躺考和休息，并具有一定的獨(dú)立和私密性。

“教”、“習(xí)”、“論”、“樂(lè)”、“覽”、“靠”六個(gè)單一功能空間滿足了建筑學(xué)專業(yè)教室空間的功能要求?？臻g形態(tài)豐富，符合人的基本尺寸，并具有一定得趣味性。它們是基于形態(tài)構(gòu)成的理論和方法所創(chuàng)造的新的建筑空間，是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教室空間的重新設(shè)計(jì)構(gòu)成。

結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)教室空間是學(xué)生開(kāi)展建筑專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。熟悉人體基本尺度，了解人的活動(dòng)與建筑空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是人們認(rèn)識(shí)和感知建筑的重要途徑?；谛螒B(tài)構(gòu)成的建筑學(xué)專業(yè)教室空間重構(gòu)，有助于改善建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)造人性化的空間，可以營(yíng)造出具有趣味性的和自由放松的學(xué)習(xí)氛圍。