中高職課程體系有效銜接的研究

秦曉燕

摘要：中高職教育銜接已經(jīng)成為當(dāng)今職教體系中的一項(xiàng)重要措施，是構(gòu)建中高職銜接體系的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。該文探討了中高職課程銜接的必要性，并以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例剖析該專業(yè)中高職課程銜接中存在的問題，提出了計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)中高職課程銜接措施，創(chuàng)新課程銜接，有利于進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職；高職；課程銜接；計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0096-02

1 引言

為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。其中，中高職銜接教育模式是職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的必然階段，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一支重要模式，而課程體系銜接是中高職教育銜接的核心因素，是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)條件。就目前而言，中高職課題體系銜接雖然已經(jīng)取得了一定的效果，但是也存在一些問題亟待解決。如何保證中高職課程體系更加有效的銜接，是當(dāng)前各職業(yè)院校研究的重點(diǎn)課題。

自2016年起，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院與蘇州市紡織工業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)院開展了聯(lián)合辦學(xué)，持續(xù)推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式，但依然存在著許多問題。為了推動(dòng)中職、高職教育健康持續(xù)的發(fā)展，針對(duì)目前中高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀，非常有必要進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)中高職銜接課程體系的重新構(gòu)建。

2 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析

2.1 文化素質(zhì)層次嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

通過走訪周邊的中職院校發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校為了提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，在課程體系建設(shè)中，更加注重專業(yè)技能課程的教學(xué)，而忽視了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。因此，在教學(xué)計(jì)劃編制過程中，特別增加了專業(yè)技能課程課時(shí)，而削減了必要的文化基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)。他們并沒有意識(shí)到中職教育不僅僅承擔(dān)著中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著為高職院校培養(yǎng)人才的任務(wù)。正是由于中職院校對(duì)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置不合理，在對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職升學(xué)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)、英語能力薄弱的現(xiàn)象，進(jìn)入高職院校后，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容不適應(yīng)。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽不懂或跟不上的情況。因此，高職階段這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在很大的困難。

2.2專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生升學(xué)進(jìn)入到高職院校后發(fā)現(xiàn)，高職院校的很多專業(yè)課程在讀中職時(shí)已經(jīng)學(xué)過，課程重復(fù)的現(xiàn)象比較明顯。通過對(duì)比中職和高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)階段專業(yè)課程的重復(fù)率竟達(dá)到了35%，有的課程名相似，有的教學(xué)內(nèi)容相同。這種專業(yè)知識(shí)內(nèi)容重復(fù)教學(xué)的情況降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了專業(yè)課程的教學(xué)資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們?cè)诟呗氃盒W(xué)到新知識(shí)、新技術(shù)的美好憧憬，降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性與主動(dòng)性，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。

2.3職業(yè)資格證考證設(shè)置不合理，不利于帶動(dòng)學(xué)生考證積極性

在中、高職兩個(gè)階段計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的職業(yè)資格考證的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在中職期間已考取了計(jì)算機(jī)操作員、信息管理員、信息安全管理員等職業(yè)資格中級(jí)甚至是高級(jí)的證書，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)技能，但升學(xué)到了高職階段還會(huì)被要求學(xué)習(xí)同類證書的相關(guān)課程。這樣職業(yè)資格考試體系的不合理造成了學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的重復(fù)，在時(shí)間上和資源上也造成了極大的浪費(fèi)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，在高職安排的有些考證（如程序員），需要學(xué)生具有相關(guān)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)生在中職期間并沒有接觸這些基本理論知識(shí)，造成學(xué)生考證的通過率低。中、高職職業(yè)資格考證不銜接的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生考證的熱情，非常不利用帶動(dòng)學(xué)生考證的積極性。

由于以上各種原因，使計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)中高職課程銜接難以落到實(shí)處，中高職課程的有效銜接必須能夠有效改革和解決以上幾方面的問題。

3 中高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高職院校的計(jì)算機(jī)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是為了滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，因此，在人才培養(yǎng)的過程中必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系。另外，在我國職業(yè)教育發(fā)展的過程中對(duì)職業(yè)教育各個(gè)層次人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確，其中，中等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，而高職院校主要是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，中高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程中需要根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。

結(jié)合一線計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)企業(yè)的人才需求調(diào)研結(jié)果分析，在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的中高職一體化教學(xué)計(jì)劃編制中，中職教育階段主要培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)產(chǎn)品的維修及維護(hù)管理人才，而高職教育階段則不僅要求學(xué)生具備信息管理類軟件的管理使用和維護(hù)的能力，同時(shí)還需要成為具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)能力的高素質(zhì)型人才。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接課程體系的建設(shè)要以職業(yè)技能為主線，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中高職的各門課程之間不僅要明確的目的和界限，還應(yīng)重視兩個(gè)階段課程的銜接。中職教育階段在課程設(shè)置中藥體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，而高職教育階段在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性特點(diǎn)。

結(jié)合中高職各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和蘇州周邊企業(yè)實(shí)際需求，我們對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新構(gòu)建。通過把中、高職兩個(gè)階段里相同或相似的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，盡可能地避免在中、高職的課程內(nèi)容中出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。中職階段的基礎(chǔ)課開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文；專業(yè)課開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Photoshop圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等實(shí)操性較強(qiáng)的課程。高職階段的基礎(chǔ)課開設(shè)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作；專業(yè)課開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與管理、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索技術(shù)應(yīng)用等技術(shù)性創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程。

3.3 循序漸進(jìn)，職業(yè)證書考證層次化

職業(yè)教育的最終目的是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為了更加明顯的體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力，我們?cè)谡n程系統(tǒng)構(gòu)建過程中結(jié)合了國家職業(yè)資格證書考核的具體要求，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)綜合技能來設(shè)置專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把學(xué)歷教育和培訓(xùn)考證緊密聯(lián)系。根據(jù)中、高職階段制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同、崗位能力要求的不同，設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)、逐步提高、能力遞進(jìn)的層次化的職業(yè)證書考證制度。在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，中職階段要求學(xué)生考取國家職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)工）類證書，如計(jì)算機(jī)維修員、信息管理員、網(wǎng)頁制作員等；高職階段要求學(xué)生考取國家職業(yè)資格三級(jí)類（高級(jí)工）證書，如數(shù)據(jù)庫管理員、信息安全管理員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、初級(jí)程序員等。通過對(duì)中高職職業(yè)資格證書考證模式遞進(jìn)式層次化的建設(shè)，更加充分體現(xiàn)出學(xué)生技能水平的階梯型。

通過以上對(duì)中、高職學(xué)院課程體系的調(diào)查與研究分析，設(shè)計(jì)出中、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系銜接總表，如表1所示。

4 結(jié)束語

中高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程銜接對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)意義重大，但實(shí)踐過程仍存在著諸多問題。通過對(duì)本課題的研究，不僅有利于提高課程的教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)教育體系的發(fā)展有重要的意義。中高職銜接是一項(xiàng)規(guī)模浩大、內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)艱巨的工程，需要我們進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。

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