基于信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合的研究

蔣慶磊 郇 新 聶永濤

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不但產(chǎn)生了新的工業(yè)革命，而且?guī)?lái)了新的職業(yè)教育有效教學(xué)改革，借助信息技術(shù)手段，為培育高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才提供了有利保證。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的適用范圍越來(lái)越廣，在職業(yè)教育有效教學(xué)過(guò)程中突出表現(xiàn)為信息技術(shù)手段的應(yīng)用，促使職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，注重職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)涵、方式、模式的變革。將信息技術(shù)深度融合到職業(yè)教育有效教學(xué)過(guò)程中是職業(yè)教育信息化教改的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)采用信息技術(shù)，不斷轉(zhuǎn)變了職業(yè)教育有效教學(xué)的模式與內(nèi)容，將以傳統(tǒng)的知識(shí)講授為核心的教法，變?yōu)橐运茉鞂W(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為核心的新教法，也結(jié)合當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求和學(xué)生成長(zhǎng)全面發(fā)展的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種限制，提高了職業(yè)教育有效教學(xué)的效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前國(guó)家十分注重信息化的推廣應(yīng)用，并投入精力借助信息技術(shù)的現(xiàn)代化手段，不斷探索與研究具體融合形式，搭建課程精品資源共享庫(kù)、校本教材庫(kù)、便捷的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手平臺(tái)等，開發(fā)優(yōu)秀、豐富的數(shù)字化課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享共用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生珍惜時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、專研創(chuàng)新等能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。近年來(lái)，濰坊工程職業(yè)學(xué)院十分注重在教育教學(xué)中實(shí)施信息化教改，尤其在信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合實(shí)踐方面，作了一定的研究并取得較好的教育教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合存在的問(wèn)題

2.1 信息技術(shù)與有效教學(xué)存在割裂。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育信息化教學(xué)水平也相應(yīng)得到提升，但在信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合過(guò)程中存在許多問(wèn)題，尤其是信息技術(shù)與有效教學(xué)存在割裂，仍然采用傳統(tǒng)面授的教學(xué)方法，信息技術(shù)應(yīng)用率不高，有效教學(xué)沒有真正實(shí)施。目前，借助信息技術(shù)衍生的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生中間普及率不高、真正運(yùn)用率較低，不能夠發(fā)揮信息技術(shù)與有效教學(xué)融合后產(chǎn)生的教育時(shí)效性、高教學(xué)質(zhì)量，沒有緩解教育教學(xué)資源不平均分配的狀況。同時(shí)，學(xué)校也沒有發(fā)掘和架構(gòu)好教育教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)+”、信息化資源，現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段與優(yōu)秀的職業(yè)教育有效教學(xué)資料存在割裂現(xiàn)像。

2.2 教師使用信息化教學(xué)手段的水平存在偏差。近年來(lái)，我國(guó)快速推行教育教學(xué)信息化改革，教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革也需要一個(gè)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從認(rèn)知到熟悉、從觀摩到實(shí)踐。順應(yīng)信息化教學(xué)改革的新形勢(shì)，教師既要主動(dòng)接受新知識(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。當(dāng)前教師受年齡、學(xué)歷、教學(xué)條件的限制，了解和運(yùn)用信息化教學(xué)手段的程度參差不齊，對(duì)信息化教改的認(rèn)識(shí)程度不夠，對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的新教具不熟練。與此同時(shí)，專業(yè)課教師對(duì)信息化的適應(yīng)性存在差異，對(duì)其使用的程度有所不同。隨著信息化教改過(guò)程的不斷延伸，教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)也在更新，激發(fā)了廣大教師開展職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的熱情。但是，在日常教學(xué)工作中，教師除了要準(zhǔn)備新課、課堂講授、課下指導(dǎo)、批閱作業(yè)、教學(xué)科研等相關(guān)教學(xué)工作，還要再拿出來(lái)一定時(shí)間精力來(lái)使用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，不能保證其效果，應(yīng)用水平有所偏差。

在平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅把信息化教學(xué)作為新的課堂調(diào)節(jié)手段，沒有將信息技術(shù)與有效教學(xué)融合到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去。比如，有些教師把多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)理解成一個(gè)概念，僅借助課程視頻、圖片等資料實(shí)施課堂教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是效果不理想，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別不大，無(wú)法發(fā)揮信息化教改的價(jià)值；還有的教師忽略學(xué)生實(shí)際能力的提升，僅僅為了使用信息技術(shù)展示新的教學(xué)方法，注重自身教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)爭(zhēng)優(yōu)，也許PPT課件做的很精美，但內(nèi)容卻差強(qiáng)人意，沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)的深度融合。

2.3 學(xué)生開展信息化閱讀、答疑、交流的平臺(tái)良莠不齊。一般學(xué)生借助紙質(zhì)材料來(lái)完成傳統(tǒng)的閱讀與學(xué)習(xí)，但現(xiàn)代信息化的教學(xué)課堂需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧樹、微信、QQ、微課、慕課、在線課程等電子介質(zhì)來(lái)搭建。改變學(xué)生傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，借助電子工具塑造信息化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其過(guò)程需要一定的時(shí)間。這需要家庭給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校提供信息化的硬件設(shè)施。在日益豐富多彩信息化的交流、娛樂媒體等平臺(tái)帶動(dòng)下，部分學(xué)生錯(cuò)誤地理解了信息化的電子教學(xué)手段，也極易受到娛樂化、交流平臺(tái)的影響，使其學(xué)習(xí)、閱讀的精力分散、效率不高，不利于學(xué)生的成才成長(zhǎng)。

3 信息技術(shù)在職業(yè)教育有效教學(xué)上的融合應(yīng)用

提升職業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵因素之一，是有效教學(xué)的提高。一系列綜合、交錯(cuò)因素融合的結(jié)果，構(gòu)成了職業(yè)教育有效教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。職業(yè)教育有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，包含教師在課堂教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施的技巧與方法、項(xiàng)目實(shí)施的前言、師生融洽關(guān)系、不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的職業(yè)教育有效教學(xué)反思等。

在目前的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，常用的教學(xué)工具之一即信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以提升現(xiàn)代化教育水平，促進(jìn)高等職業(yè)院校發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。在教育教學(xué)中推進(jìn)信息化，可以使學(xué)生脫離課本知識(shí)的制約，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。因此，在職業(yè)教育有效教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)能力，推進(jìn)高等職業(yè)院校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職教改革步伐，在日常職業(yè)教育有效教學(xué)中深度融合信息技術(shù)是十分重要的舉措。

4 信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合的新模式

4.1 明確學(xué)院信息化教改的思路。實(shí)施現(xiàn)代化的職業(yè)教育參考標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)是融合信息技術(shù)開展有效教學(xué)，以信息化改革推動(dòng)職業(yè)教育有效教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，逐漸深入開展職業(yè)教育有效教學(xué)信息化改革，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，梳理高等職業(yè)院校信息化教學(xué)改革與建設(shè)任務(wù)，加速職教信息化進(jìn)程，提升職業(yè)教育有效教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，使高職院校的信息化教改與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)職業(yè)教育改革方向，以信息化改革作為職業(yè)教育有效教學(xué)改革的理念與思路，職教改革的核心目標(biāo)是將信息技術(shù)深度融合到職業(yè)教育有效教學(xué)中，大大提升教師信息化教學(xué)的綜合能力，構(gòu)建信息化的課程共享資源庫(kù)促進(jìn)教學(xué)，大力創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，全面提升職業(yè)教育信息化教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)院信息化師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)和諧文明現(xiàn)代化的信息化校園，完善職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育信息化改革的國(guó)際交流，不斷加深職業(yè)教育現(xiàn)代化的信息化建設(shè)，真正促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展，加快職業(yè)教育有效教學(xué)的信息化改革腳步。

4.2 強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)、豐富內(nèi)涵。將一些課程基礎(chǔ)知識(shí)重難點(diǎn)分解出來(lái)，設(shè)計(jì)成微視頻、微課、短片等形式，存放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、QQ群、微信群等電子媒介中，既有利于教師之間的分享與交流，又利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诒憬莸男@網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等條件，與其他院?；ダネǎ餐_發(fā)精品資源共享課、慕課、在線開放課程等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，更好地服務(wù)教學(xué)，也利于師生交流。也可以借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生掌上設(shè)備(手機(jī)或者平板)互通交流。設(shè)計(jì)一些教學(xué)仿真軟件，配置APP，使學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備，下載客戶端學(xué)習(xí)相關(guān)技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與有效教學(xué)的融合。上述措施，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，而且使學(xué)生不再留戀刷朋友圈、玩微信、打游戲等不良習(xí)慣。同時(shí)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，打破了空間、時(shí)間的限制，使學(xué)生有更自由的空間、更充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，塑造了發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的方向之一，是開發(fā)虛擬仿真軟件。借助數(shù)字虛擬仿真教學(xué)，節(jié)省實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，從理論上角度，更加直觀展示了職業(yè)教育技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性。仿真軟件，不但能夠輔助課堂教學(xué)，而且可以模擬工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目、開展交流互通的小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)。大多數(shù)高職院校都受到頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)難的制約，表現(xiàn)為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)高、成本大、實(shí)訓(xùn)教師短缺等現(xiàn)象，那么虛擬仿真軟件可以更好的解決上述問(wèn)題。我們也要認(rèn)識(shí)到仿真教學(xué)不是萬(wàn)能的，取代不了實(shí)際操作的重要地位，但在日常教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)兩者的兼容與互補(bǔ)，深入推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)的融合，更好地提升職業(yè)教育教學(xué)水平。

4.3 構(gòu)建深度融合的智慧教學(xué)模式。順應(yīng)學(xué)院信息化教學(xué)改革要求，符合產(chǎn)教融合、校企合作時(shí)代背景，積極構(gòu)建“正確引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索、實(shí)踐做學(xué)”的智慧教學(xué)模式，把信息技術(shù)深度融合到職業(yè)教育有效教學(xué)中去。該模式緊扣“以人為本、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)”的理念，充分調(diào)動(dòng)師生的雙主體積極性，借助形式多樣的活動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，學(xué)院也在投資建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)、智能化數(shù)字平臺(tái)、高科技智慧教室、高水平學(xué)習(xí)終端等，完成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生交互式學(xué)習(xí)方式推廣；設(shè)立以課程、技能為目標(biāo)的課外興趣小組；舉辦學(xué)生成長(zhǎng)教育“培真講壇”；深化校企合作，共建產(chǎn)學(xué)研一體化中心；組建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的優(yōu)秀數(shù)字課程資源師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程資源，實(shí)現(xiàn)“對(duì)接課程目標(biāo)、對(duì)接職業(yè)崗位、對(duì)接信息化要求、對(duì)接學(xué)情實(shí)際、對(duì)接教師教育水平”的資源庫(kù)建設(shè)。我們必須重視信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合的意義，提高教師育人素養(yǎng)，使信息技術(shù)深度融合到日常教育教學(xué)實(shí)踐中去；做好教學(xué)考評(píng)工作，既能夠了解教師的教育教學(xué)效果，又可以隨時(shí)調(diào)控信息技術(shù)與有效教學(xué)融合的程度，制定恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效反饋出融合的實(shí)際情況。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與職業(yè)教育有效教學(xué)深度融合，存在很多優(yōu)勢(shì)，比如推進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)代化教改，可以借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；教師也借助信息化手段，提高教學(xué)效果，把復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化；學(xué)生基于信息化的學(xué)習(xí)工具，把枯燥的書本知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與自覺性。因此，我們要不斷推進(jìn)信息技術(shù)與有效教學(xué)的深度融合，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為學(xué)院信息化教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。