新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

劉小玲

渠縣天星鎮(zhèn)第一中心學(xué)校

現(xiàn)階段的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響很深，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直采取灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)一定的偏差，該偏差已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程改革后，創(chuàng)新教學(xué)成為現(xiàn)如今發(fā)展的重點(diǎn)，同時(shí)也是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如果老師能夠準(zhǔn)確的采取創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語文閱讀能力就會(huì)得到有效的提升，因此，老師要根據(jù)新課程改革的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，把?chuàng)新性教學(xué)加入到語文閱讀中，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升自己的語文成績(jī)。

一、閱讀意境的理解

閱讀中最重要的是文章的意境，如果學(xué)生在讀文章的時(shí)候，連文章的意境都沒有搞清楚，這基本可以確定學(xué)生沒有真正的讀懂這篇文章，因此，老師要重視學(xué)生閱讀意境的理解，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的理解文章。

1.給學(xué)生思考的時(shí)間。

很多老師覺得一節(jié)課幾十分鐘的時(shí)間太短，自己無法講解太多內(nèi)容，只能盡量的去減少學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，把整節(jié)課的時(shí)間都用來講解文章內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但是這并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)很高，相反，學(xué)習(xí)效率可能還會(huì)有所下降。畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果老師一直按照自己的想法給學(xué)生講解，學(xué)生可能一時(shí)無法接受，畢竟這是需要時(shí)間來理解的，文章的意境也無法充分的理解，但是老師并沒有給學(xué)生留下太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的去理解這些內(nèi)容。因此，老師要在課堂上給學(xué)生多留一些時(shí)間，讓他們能夠擁有自己思考的時(shí)間，一旦學(xué)生已經(jīng)能夠理解文章的意境，那代表學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確的理解老師所講授的內(nèi)容。

2.聯(lián)系上下文。

很多學(xué)生在讀文章的時(shí)候習(xí)慣性的看文章的注釋，甚至也有一些學(xué)生遇到自己沒有理解的內(nèi)容后，直接去問同學(xué)，從同學(xué)那里獲得自己想要的答案。如果學(xué)生采取這種方法，學(xué)生將有很多內(nèi)容無法真正的理解，即便學(xué)生已經(jīng)在同學(xué)或者注釋的幫助下理解了那部分內(nèi)容，但是如果以后學(xué)生遇到類似的難題，也很難自己獨(dú)立解決。因此，老師在讓學(xué)生自己理解文章的時(shí)候，盡量不讓他們看注釋或者一起討論，讓他們聯(lián)系上下文來理解這些內(nèi)容。如果自己無法真正的去理解，可以等到老師講解的時(shí)候問老師，老師要一步一步的指引學(xué)生去探究正確答案，老師采取這種方法比直接告訴學(xué)生答案要好很多，之后學(xué)生要把老師的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言來理解。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確的通過聯(lián)系上下文來理解文章，那文章意境的理解對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)非常容易。

3.多鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

在課堂上，正是因?yàn)槔蠋熓軅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式影響太大，導(dǎo)致很多老師習(xí)慣自己講解文章，并不會(huì)讓學(xué)生起來探究問題，現(xiàn)如今新課程已經(jīng)改革，老師已不再是課堂的主人，學(xué)生成為課堂的主人，老師變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂上不斷指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。因此，老師要多給予學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們能夠在課堂上自主探究，老師可以給學(xué)生提一個(gè)問題，讓學(xué)生自己回答，以此來判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，同時(shí)老師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題去探索文章的意境。當(dāng)然，學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，把幾個(gè)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓他們共同探索，這樣不僅可以促進(jìn)差等生的學(xué)習(xí)，還可以加深優(yōu)等生對(duì)文章的理解程度，同時(shí)可以節(jié)省學(xué)生很多時(shí)間，從而留給學(xué)生更多時(shí)間去理解文章的意境。

二、重視誦讀感悟

一般老師都會(huì)要求學(xué)生在上課前看一下下節(jié)課需要講的文章，對(duì)文章預(yù)習(xí)一下，但是學(xué)生通常只會(huì)把文章看一遍，然后看一下課后的問題，這樣就當(dāng)作自己已經(jīng)完成任務(wù)。而在課上，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為已經(jīng)把預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，所以老師一上課就會(huì)直接講解文章，不會(huì)再給學(xué)生閱讀文章的時(shí)間。對(duì)于一篇文章而言，學(xué)生首先要做的是閱讀文章，而且是有感情的閱讀，通過自己的閱讀體會(huì)文章的情感，從而更好地去學(xué)習(xí)該文章，因此，老師要注重學(xué)生閱讀文章的過程，不要讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的看一下文章，當(dāng)然，老師也要讓學(xué)生采取多種方法進(jìn)行閱讀，從而提升他們的對(duì)文章的理解能力。

1.想象與朗讀相結(jié)合。

小學(xué)學(xué)習(xí)的文章一般是故事，而這些故事往往都是很有畫面感的，如果老師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生朗讀一下文章，學(xué)生很難真正的感受到文章的畫面感，從而對(duì)文章的理解出現(xiàn)一定的偏差。因此，老師要教授學(xué)生如何在朗讀文章時(shí)發(fā)揮自己的想象力，做到想象與朗讀相結(jié)合，這樣可以有效的發(fā)揮現(xiàn)階段的優(yōu)勢(shì)。畢竟學(xué)生還是孩子，想象力比較豐富，當(dāng)然，如果老師可以通過該方法促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大的好處。

2.注重情感閱讀。

情感是文章的核心，同時(shí)也是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，連文章所附帶的情感都沒有搞明白，那可以說學(xué)生并沒有讀懂該文章。因此，老師在教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生注重情感閱讀，要讓他們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，仔細(xì)去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。其次，老師可以在學(xué)生感悟情感之前給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生能夠感悟到更為準(zhǔn)確的情感。

3.聯(lián)系生活。

文章一般是作者根據(jù)自己所經(jīng)歷的事情寫的，該類文章一般都比較生活化，學(xué)生如今經(jīng)歷的事情太少，再加上學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力不是特別強(qiáng)，如果直接讓學(xué)生去理解文章，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解不通透的現(xiàn)象。因此，老師在教授學(xué)生文章的時(shí)候，要盡量聯(lián)系一下與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的事情，讓學(xué)生能夠從自己的經(jīng)歷中感受到和文章作者所表達(dá)的情感，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。當(dāng)然，老師也要多了解一下學(xué)生，可以在空余時(shí)間和學(xué)生交流一下，讓學(xué)生說一下自己近期所遇到的事情，從而更好地找到適合學(xué)生的生活事件。

語文是必須要學(xué)習(xí)的一門科目，同時(shí)也是中國悠久文化的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文是學(xué)生了解中華民族文明的表現(xiàn)，這是每個(gè)學(xué)生都有義務(wù)要做到一件事。盡管閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程會(huì)有許許多多的屏障，但是只要老師和學(xué)生能夠共同努力，就一定可以在該過程中得到預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也可以穩(wěn)步提升學(xué)生的語文水平。