如何提高學(xué)生的寫作水平

曾禮俊

廣西崇左市寧明縣那堪中學(xué)

中學(xué)生生活化作文的寫作是近幾年提出來(lái)的一個(gè)新的課題，它是根據(jù)寫作必須以生活為基礎(chǔ)的理論而提出的，同時(shí)也是針對(duì)過(guò)去在初中作文教學(xué)中存在的一些弊端，使作文教學(xué)更加有利于提高學(xué)生興趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力而提出的。筆者在多年的教學(xué)中體會(huì)到：在過(guò)去的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的生活了解不夠，作文教學(xué)往往遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，情感蒼白，有些文章即使文字流暢，構(gòu)思巧妙，但難以反映有血有肉的現(xiàn)實(shí)生活。近兩年來(lái)，筆者在作文教學(xué)中開(kāi)始有目的、有準(zhǔn)備地讓學(xué)生寫他們所熟悉的事和人，逐步進(jìn)入生活化作文教學(xué)的領(lǐng)域，開(kāi)展了一系列的嘗試，通過(guò)教師積極的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平有了很大提高，而且思想品德水平、創(chuàng)造性思維的發(fā)展及各方面的能力都得到了提升。

一、初中作文應(yīng)當(dāng)源于生活，體現(xiàn)生活

有別于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)物識(shí)字，高中語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)勢(shì)識(shí)理，初中語(yǔ)文教學(xué)更多的是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解現(xiàn)實(shí)生活。作為初中語(yǔ)文教育最重要內(nèi)容的初中作文，應(yīng)當(dāng)源于真實(shí)生活，體現(xiàn)真實(shí)生活。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑慕逃越虝?huì)學(xué)生寫文章為宗旨，具體到初中階段，就應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)，寫作文就是寫生活，惟有快樂(lè)的生活，才有快樂(lè)的作文。強(qiáng)調(diào)初中作文應(yīng)當(dāng)源于生活，體現(xiàn)生活，首先是因?yàn)槌踔械膶W(xué)生，尚未形成完整的人生觀、世界觀，知其然而不一定知其所以然，與其讓他苦思冥想、亂發(fā)議論，不如讓他觀察生活、表現(xiàn)生活，讓他因?yàn)樯畹呢S富、快樂(lè)而更加易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，因?yàn)榭鞓?lè)作文而更加積極關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。其次是現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩造就了取之不盡、用之不竭的作文素材，為初中生作文源于現(xiàn)實(shí)生活提供了強(qiáng)有力的支持，我們沒(méi)有必要讓學(xué)生避開(kāi)火熱的生活不寫，避開(kāi)對(duì)生活的真情實(shí)感不寫，而去絞盡腦汁寫一些假大空甚至玄幻“穿越”的東西。第三是寫作最終要為生活服務(wù)。陶行知先生的“生活教育”理論強(qiáng)調(diào)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要用生活來(lái)教育，要為生活而教育。初中作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，為將來(lái)真正通過(guò)寫作解決問(wèn)題而鍛煉真功夫。如果現(xiàn)在都不知道為什么而寫，那將來(lái)又何談寫出有用的東西。

二、初中作文中存在不少脫離生活、誤解生活的情況

語(yǔ)文并不是空中樓閣，美文更應(yīng)當(dāng)源于美好的生活。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的初中作文教學(xué)越來(lái)越深地陷入了應(yīng)試教育的怪圈、陷入網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的誤區(qū)，為拿分而教學(xué)，為寫作而寫作，逼著沒(méi)有生活積累的孩子面對(duì)作文題目一籌莫展，搜腸刮肚仍然腹中空空、腦中嗡嗡，只得抓耳撓腮，無(wú)病呻吟，擠出那些與實(shí)際生活越來(lái)越遠(yuǎn)、越來(lái)越格格不入的東西。不少初中生的作文說(shuō)假話，寫假事，內(nèi)容空洞，子虛烏有，毫無(wú)童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄寫別人的作文；有的千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)。細(xì)究原因：首先是應(yīng)試教育之害。初中階段本應(yīng)是孩子們一邊學(xué)習(xí)書本知識(shí)、一邊體驗(yàn)實(shí)際生活的最重要成長(zhǎng)階段，卻因?yàn)閷?duì)名校的盲目追求、因?yàn)闆](méi)完沒(méi)了的作業(yè)而被牢牢地束縛在教室里、限制在作業(yè)上，大量本應(yīng)當(dāng)用來(lái)深入生活、感受生活的時(shí)空被擠占為上課再上課、練習(xí)再練習(xí)，家長(zhǎng)們無(wú)微不至的包辦代替使得孩子們近乎“不食人間煙火”，當(dāng)然也汲取不到應(yīng)有的生活素材。學(xué)生缺乏必需的生活積累，“為作文而作文”，只能胡編亂造，應(yīng)付了事。其次是IT發(fā)達(dá)之害。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備越來(lái)越發(fā)達(dá)，廣大初中生尤其是城里的初中生在享受IT發(fā)達(dá)之便利的同時(shí)，也付出了學(xué)習(xí)能力因此而受到種種侵蝕的代價(jià)。不少學(xué)生寫作文時(shí)生活語(yǔ)言不多，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不少；真情實(shí)話不多，假話套話不少；讀的書不少、看的東西不少，但記得住的不多、寫得出的更不多。第三是庸師誤導(dǎo)之害。一些語(yǔ)文老師本身就脫離生活，不深入觀察生活，滿足于就技巧講技巧，就案例講作文，既沒(méi)有成體系的作文教程，也沒(méi)有較科學(xué)的訓(xùn)練序列，教得學(xué)生只知道模仿，不知道寫真，只知道套路，不知道原理。特別是教師及相關(guān)部門對(duì)初中作文的評(píng)價(jià)以考試為主流，以高分為追求，過(guò)分追求選材典型、立意深刻，先違背了作文求真求實(shí)的原則，使學(xué)生寫作時(shí)不得不挖盡心思，提煉素材，拔高主題，寫一些迎合考試標(biāo)準(zhǔn)的套作。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解

在文章的撰寫提升到一定層次之后，就需要學(xué)生在撰寫時(shí)，不能僅僅關(guān)注寫出稿子和寫完稿子，而是要重視文章的質(zhì)量，重視文章的題目和內(nèi)容的標(biāo)新立異、與眾不同。那么如何才能達(dá)到這一效果呢？正所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)人自身認(rèn)識(shí)水平和興趣的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解和看法，這便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的第一步。為此，我們可以結(jié)合社會(huì)上的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，比如社會(huì)上的一些道德問(wèn)題、安全問(wèn)題和國(guó)際問(wèn)題等等，不求最終論述一定正確，但是需要有個(gè)人的見(jiàn)解和看法，言之有理即可。如此，初中生的視野才能變得更加開(kāi)闊，寫作的文章內(nèi)容其內(nèi)涵才能越來(lái)越深，富有品讀的意味。所以，為了更好地提高學(xué)生的文章水平，實(shí)現(xiàn)初中寫作的生活化教學(xué)，在課堂上，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“劣質(zhì)奶粉事件”時(shí)，有的學(xué)生就直言：“在奶粉的制作中，加入‘三聚氰胺’這種足以致癌的化工原料，是對(duì)人生命健康嚴(yán)重不負(fù)責(zé)的一種行為，應(yīng)當(dāng)?shù)玫絿?yán)厲的懲罰！”也有學(xué)生補(bǔ)充到：“從這一事件中，我們可以看出，社會(huì)上的道德底線在逐步的接受挑戰(zhàn)，強(qiáng)化國(guó)民的綜合素質(zhì)十分迫切”……之后，筆者將學(xué)生們的這些感悟進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，認(rèn)為他們收獲頗豐，然后布置了相應(yīng)的寫作作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生在寫作中體會(huì)到的生活感受，提升寫作技能。

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