小學寫作教學存在的問題及其解決對策

余建南

江西省弋陽縣三縣嶺中心小學

一、寫作教學存在的問題

1.寫作教學缺乏明確的目標。

缺乏語文寫作教學目標，是當前小學語文作文教學中存在的一種常見現(xiàn)象，尤其在年輕的、缺乏教學經(jīng)驗的教師身上體現(xiàn)得很明顯。具體來說，教師缺乏語文寫作教學目標表現(xiàn)在：（1）不了解新課改對小學語文寫作教學的具體要求，沒有足夠了解小學語文教材和大綱對小學生寫作提出的能力要求，因此，作文教學具有很大程度的盲目性，不能指定更加具有針對性的教學策略；（2）在作文教學中，由于缺乏明確的教學目標，因而要么教學帶有嚴重的“個人色彩”，即自己認為什么重要就教什么，要么苛刻地要求學生在寫作中包羅萬象，提出和小學生的能力嚴重不符的寫作要求，這對于小學生作文能力的培養(yǎng)鍛煉都是不利的。

2.教學方法不夠科學。

作文能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，需要大量的積累和鍛煉，因而作文能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，尤其對于小學語文寫作教學來說，教師應(yīng)當把握教學原理和教學節(jié)奏，萬不可急于求成。然而，實際情況是很多小學語文教師沒有認識到這一點，因而其寫作教學方法存在不夠科學的情況，導(dǎo)致寫作教學效果難以有效提升。寫作教學方法不夠科學具體表現(xiàn)在：在教學過程中，方法較為籠統(tǒng)，即沒有重視學生之間的個體能力差異，對任何學生都采用相同的“一刀切”式的教學策略，此為其一；在教學過程中，為了“應(yīng)試”而急于求成，在小學生的能力范圍之外，強行灌輸寫作原理，讓學生感覺難以掌握，甚至造成一部分學生在寫作過程中產(chǎn)生迷茫，此為其二。

3.寫作評價沒有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)。

小學生在學習寫作的過程中，教師對其進行的寫作指導(dǎo)是非常重要的。在小學生將作文交給老師評價后，教師的評語對小學生就是一個非常好的指導(dǎo)，通過評語小學生可以看到自己作文存在的不足，提升其寫作能力。但目前來看，教師給出的作文評價是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的指導(dǎo)，還是個未知數(shù)。（1）很多教師沒有認識到作文評價對小學生寫作能力培養(yǎng)的重要性，寫作評價的給出存在隨意性，針對性不足；（2）小學生沒有認真閱讀寫作評價的意識，更多的是在乎教師給出的作文分數(shù)，因此很可能導(dǎo)致教師給出的寫作評價失去應(yīng)有的指導(dǎo)作用?？傊?，在寫作評價轉(zhuǎn)化為有效的、針對性的寫作指導(dǎo)這方面，還需要教師做出更多的嘗試和努力。

二、新課改下小學語文寫作教學提升策略

1.從生活中提取素材。

在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生從生活中提取素材，讓學生在學習寫作的過程中，掌握正確的寫作目標和寫作策略，即作文應(yīng)當是從生活中來的，是基于個人的真情實感的，而不是為了寫作而寫作，使寫作成為一種機械性的、刻意性的行為。教會學生從生活中提取素材，本來就是一個非常重要的教學目標。例如，在以“春天”為主體寫作的時候，教師可以首先帶領(lǐng)學生在戶外觀察春天的特點、感受春天的氣息，然后再讓學生自行寫作，這樣所寫作的文章，才是帶有真情實感的，才是有血有肉的。

2.循序漸進地開展寫作教學。

前面已經(jīng)講到，小學寫作教學不是一朝一夕可以完成的，是一個循序漸進、不斷積累、逐漸突破的過程。新課改下，對于小學語文寫作教學來說，教師萬不可急于求成，而應(yīng)該拋棄“應(yīng)試教育”的心態(tài)，靜下心來將寫作教學看作一場持久戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)來完成。具體來說，一方面，教師應(yīng)當將寫作教學分為不同的階段，制訂各個階段的教學策略和教學目標，掌握作文教學的節(jié)奏，另一方面，教師應(yīng)當充分了解學生當前的寫作能力水平，進而及時調(diào)整策略，提升教學效果?？傊W語文寫作教學策略應(yīng)當以“一步一個腳印”為原則，踏踏實實，循序漸進。

3.培養(yǎng)學生的自主意識。

寫作具有很強的主觀性質(zhì)，對于同一個題目，學生可能出現(xiàn)不同的認識，寫出內(nèi)容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應(yīng)該遵循作文的主觀性特點，鼓勵學生獨立思考，讓學生形成自主意識，樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后，教師可再及時給予鼓勵，可讓學生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學生互批的教學方式，讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識，與他人進行對比，強化自主意識。

4.注重學生的積累。

學生的積累不足是影響學生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經(jīng)驗，學生的積累都不足。因此，教師的作文教學要注重幫助學生積累。首先，針對學生生活閱歷缺乏，教師應(yīng)鼓勵學生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識地引導(dǎo)學生主動觀察和記錄生活中特殊的事件、人物、事物和風景等。通過長時間的觀察和記錄，學生可積累大量的寫作素材，學生的作文也不會出現(xiàn)“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對課堂作文教學實踐不足的問題，教師要善于利用課外時間和課外活動，將作文教學延續(xù)至課外。如定期舉辦實踐活動，或者鼓勵學生參加課外活動，讓學生在實踐活動中獲得感受，記錄感受。只有學生有切身的體會和真實的情感，才能寫出真實、感人的作文。

小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學計劃教學的時候更多地結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

［1］楊泉良.論以文體為依據(jù)的寫作訓(xùn)練方式在教學中的淡化［J］.湖南第一師范學院學報，2010（1）.

［2］周萍萍.以學生生活為基點的小學中年級作文教學研究［D］.延邊大學，2010.