高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力

關(guān)彩紅

河南省泌陽縣第一高級中學

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

物理作為一門實驗性學科，在學生的物理學習中具有重要作用，運用多方法學習物理概念、定理等，能更好的幫助學生對所學知識進行理解和內(nèi)化，并能更好的將所學知識運用到生活工作實踐中去。相比較高中物理而言，學生初中學習的知識相對較淺顯一些，而到了高中之后，學生開始接觸到更多的物理知識，知識內(nèi)容也更加理論化、抽象化，而在不斷的深入學習中，教師不難發(fā)現(xiàn)，其實學生的學習思維是日漸固化的，可塑性下降。因此，我們應高度重視高中階段學生抽象思維能力的培養(yǎng)和塑造。根據(jù)當前階段學生思維發(fā)展的規(guī)律，加強反復學習。因為，只要教師的教學有目的、有計劃，能給予學生充分有效的指導，就能確保學生所學知識的充分性，還能有效提升其邏輯思維能力。換言之，學生的邏輯思維和所學的內(nèi)容，及學生的學習興趣和學習動機之間其實是有很大關(guān)聯(lián)的，當一個學生學習內(nèi)容明確，學習動機純正之后，其抽象思維能力的培養(yǎng)就變得簡單了。而我們都知道，只要有效積累，量變終將會達到質(zhì)變。由此可知，要想實現(xiàn)質(zhì)變，必須先達到量變，而質(zhì)變則是量變的目的，它們互為關(guān)聯(lián)，互為轉(zhuǎn)化，缺一不可，同樣這也是保證學生思維能力不斷被強化的一個基礎。而在此過程中，教師則承擔著重要的責任，也即教師在學生抽象思維能力培養(yǎng)過程中具有重要作用。

二、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的方法

1.注重學生形象思維能力的培養(yǎng)。

對于高中階段的學生而言，其學習的過程就是從形象思維到抽象思維過度的過程，由于他們在過去的生活和學習中所接觸到的事物多為具象化的，所以學生在理解形象事物時則更容易一些，而在面對抽象概念和事物時就會表現(xiàn)得很吃力。要讓學生能準確理解、快樂接受這些繁雜的知識點，摸索出適合自己的學習方法，不但是教師教學的任務，而且能有效降低學生的學習難度，使抽象概念更具象化。如，在教學活動進行前制作合適的教具，制定教學目標，在教學活動中有目的的引導學生觀察事物和內(nèi)在規(guī)律，以更準確的了解事物的本質(zhì)，進而找出事物變化的原因，建立與其他關(guān)聯(lián)事物的關(guān)系。通常情況下，學生往往會對物理規(guī)律不甚了解，因此，教師可通過多媒體技術(shù)和物理實驗等方法將其特征展現(xiàn)給學生，以便學生能更好地找出其異同點，進而建立時間位移、速度與加速度之間的連續(xù)，以增強學生主動探知的能力，總結(jié)出物體移動過程中的內(nèi)在聯(lián)系。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容。

教材在高中物理教學活動的實施中具有重要的作用，也是學生對物理知識學習開始的源泉。而要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，學校就必須嚴格把握教材內(nèi)容和質(zhì)量，優(yōu)選教材，確保其與教學內(nèi)容、教學目標和教學活動相一致，以保證學生抽象思維能力的提升。對于高中物理教師而言，可以在保證不違背教學大綱要求的基礎上，通過重視實驗教學方法，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。

在高中物理教學過程中，實驗是不可缺的部分。身為高中物理教師，必須給學生強調(diào)實驗的作用，并重視實驗活動對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。往往在教學實踐中，由于受實驗設備的限制，及高中生自身物理知識體系的局限性影響，很多學生并不重視物理實驗課程，而將更多的精力放在了實驗過程當中，這是對學生抽象思維能力的培養(yǎng)十分不利的。對于高中物理教師而言，必須充分認識到這一點，并適時將多媒體教學應用到物理教學活動中去，讓學生有機會進行親自操作。如學習密度相關(guān)知識時，教師可引導學生設計了相關(guān)的實驗，學生通過我課前搜集的相關(guān)資料數(shù)據(jù)和實驗課程，對不同材質(zhì)的密度有了了解，而且通過對比，很快建立了良好的抽象思維。

3.創(chuàng)新教學方法。

在高中物理教學過程中，創(chuàng)新教學方法的途徑包括：第一，物理教師應先明確自己的出發(fā)點，讓學生清楚地知道物理教學活動的目的。在學習過程中，教師有充分調(diào)動起學生學習和思維運動能力的責任和義務，在此過程中，學生也能更自覺的尊重思維規(guī)律，并對物理概念有更充分的理解。因為只有學生能全身心的投入到學習活動中去，并能根據(jù)自己掌握的知識和所具有的抽象思維能力準確判斷和合理推理，才能使思維印象不斷加深，進而使物理教學效率得以提升。第二，基于教學心理學理論的角度，學生的學習過程就是個人認知結(jié)構(gòu)的同化過程，主要的學習類型為意義學習，在學習中開發(fā)智力，提升學科能力和專業(yè)素養(yǎng)，在此間抽象思維能力的培養(yǎng)對教學而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

抽象思維能力的培養(yǎng)，對物理教學活動的進行和學生學習效率的提高均具有重要的影響。高中物理知識具有抽象性的特點，因此抽象思維能力的培養(yǎng)意志是高中物理教師教學的一大難點，必須引起高度重視，積極采取有效措施加以解決。

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