生命的力量
——《最后一片藤葉》的教學(xué)感悟

趙 晶

（上海市浦東新區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，上海 201399）

《最后一片藤葉》是上海教育出版社中等職業(yè)學(xué)校教材試用本語(yǔ)文教材第一單元中的課文。這是一篇充滿詩(shī)意的小說(shuō)，描寫的是華盛頓貧民窟的三位貧窮畫家如何相濡以沫、彼此幫助的故事，本文通過(guò)歌頌對(duì)生命的信念以及為他人而犧牲的偉大精神來(lái)禮贊生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、敬畏生命。

作者歐·亨利是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家，畫在墻上的最后一片葉子,正是老貝爾曼用自身生命所完成的最杰出的藝術(shù)作品?！蹲詈笠黄~子》充滿了感傷氣氛，作者用這樣出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美了窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼，突出地刻畫了一個(gè)舍己為人、以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家的形象。

一、以“葉子”為線索的教學(xué)

眾所周知，葉子是整篇文章的行文線索，它就像一串項(xiàng)鏈一樣把松散的全文給穿了起來(lái)。在正式上課之前，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，幫助他們理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，做好了充分的預(yù)習(xí)。所以，在這堂課中，我盡量以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，而教師起到的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在上課之初，通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生能夠主動(dòng)介紹作家歐·亨利，并指出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解葉子的線索作用，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)文中鮮明的時(shí)間線索，整理出瓊西的病情發(fā)展過(guò)程，推斷出老貝爾曼的故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容比較熟悉，進(jìn)展得比較順利，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探索“葉子”的深層含義

課程進(jìn)展到此處，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了這片葉子在文中的線索作用，教師再繼續(xù)引導(dǎo)和挖掘。這片葉子聯(lián)系著兩條生命，一個(gè)人因此而活了下來(lái)，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老人把生命和希望輸給了一個(gè)病人。所以，這也正是這篇小說(shuō)構(gòu)思巧妙的所在。學(xué)到這里，學(xué)生體會(huì)到這片葉子對(duì)瓊西、對(duì)貝爾曼意義已不一般，對(duì)于瓊西來(lái)說(shuō)這片葉子是生存的希望，對(duì)于貝爾曼來(lái)說(shuō)這片葉子是藝術(shù)的杰作。

小說(shuō)中有三個(gè)人物，最先出場(chǎng)的是蘇和瓊西，蘇在自己處境也艱難的情況下，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。我們可以看出她有愛心、重感情、善良。在故事情節(jié)展開的同時(shí)，貝爾曼的形象也一一展現(xiàn)在我們面前，外表平凡、事業(yè)無(wú)成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。借此，讓學(xué)生討論文中的一句話“貝爾曼是一個(gè)失敗的畫家”，由此引導(dǎo)學(xué)生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個(gè)失敗的畫家，這片葉子在藝術(shù)上依然不是一個(gè)成功的作品，但他是一個(gè)大寫的人。而圍繞“葉”的三個(gè)人物那幅圖，也勾勒出一個(gè)“人”形。本篇小說(shuō)的另一個(gè)名字叫做《最后一片常春藤葉》，聯(lián)系到常春藤葉脈絡(luò)的形狀是“人”形，聯(lián)想到“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫的“人”構(gòu)成的世界！但是，由于課堂時(shí)間掌控的經(jīng)驗(yàn)不足，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不充分，沒有能夠深入挖掘出學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，這也是這次公開課的遺憾之處。

在課堂的最后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容并充分發(fā)揮想象力，推想在風(fēng)雨交加之夜，在瓊西的生命之葉即將墜落之際，老貝爾曼先生曾有過(guò)一番怎樣的舉動(dòng)，那是一番怎樣的場(chǎng)景呢？這個(gè)環(huán)節(jié)本是放在課后的，但由于我的課堂掌控時(shí)間經(jīng)驗(yàn)不足，課堂內(nèi)容講授結(jié)束后，就在課堂上進(jìn)入了這個(gè)環(huán)節(jié)。但出乎我意料的是，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的想象力非常豐富，對(duì)貝爾曼的動(dòng)作描寫、心理描寫和對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫都非常細(xì)致到位，可見，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本理解了文章的主題，體會(huì)到了人性之美，達(dá)成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生將來(lái)要從事的是一種拯救生命、救死扶傷的工作，需要的正是這種舍己為人的奉獻(xiàn)精神，在工作中我們需要有愛心，給予病人的不應(yīng)僅僅是苦口的良藥，更重要的是關(guān)愛和希望，因?yàn)閻酆拖Ｍ攀且粋€(gè)人，尤其是一個(gè)病人生活下去、戰(zhàn)勝病魔的強(qiáng)心劑。在工作中，同學(xué)們會(huì)遇到一些得了絕癥的病人，應(yīng)幫助他們重拾生活的希望，既要像蘇一樣照顧他們，也要像老貝爾曼一樣給予他們生活的希望。在人的一生中會(huì)經(jīng)歷很多坎坷，是希望支撐我們一直努力向前。它就像每天的晨曦一樣，雖然摸不到，但會(huì)每天都能看到，帶給我們溫暖、指引我們前進(jìn)的方向。