教育戲劇在幼兒教育中的運用分析

■支瑩瑩／中山大學(xué)南校區(qū)幼兒園

教育戲劇采用戲劇的形式，將戲劇中的劇情元素和相應(yīng)的戲劇導(dǎo)演方法與課程教學(xué)寓意有效地結(jié)合在一起，運用于幼兒教育中，使幼兒在生動活潑的劇情中領(lǐng)略教學(xué)主旨。這種教學(xué)形式使幼兒成為課程的主角，全部學(xué)員可以積極參與，在富有樂趣的戲劇扮演中深刻獲得啟迪，并且可以在戲劇交流中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新意義。

一、教育戲劇運用流程

（一）選材，編寫故事

教育戲劇能否發(fā)揮教育作用在很大程度上取決于其所選擇的題材，若選擇的戲劇題材過于深奧，則幼兒即便用心投入角色扮演也很難領(lǐng)略其中的教育意義，相反，如果戲劇題材過于淺顯，則幼兒的角色扮演也失去了教育戲劇的真正內(nèi)涵，便成了無異于其他小游戲的娛樂活動。因此，教育戲劇的選材應(yīng)根據(jù)幼兒年齡段心理成長特點，選擇合適健康、生動活潑的教育題材。但其實在很多情況下，大部分故事或繪本內(nèi)容不是特別恰當(dāng)，因此需要選取情節(jié)單純并且有趣的部分進行適宜的編寫，編寫故事應(yīng)盡量貼近兒童生活，在幼兒的可接受范圍內(nèi)添加具有引領(lǐng)作用的思想性、知識性故事內(nèi)容,加之以故事情節(jié)或人物矛盾沖突，激發(fā)幼兒思考及合作，提高幼兒溝通和決問題的能力，實現(xiàn)教育與戲劇的平衡與統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建情境，教學(xué)實驗

在對教育戲劇進行合理地選材以及故事編寫之后，則需要進行戲劇情境構(gòu)建。情境的構(gòu)建需要根據(jù)所選題材的故事人物、戲劇情節(jié)以及場景布置等進行處理，適宜的情境可以對整體教育戲劇起到良好的輔助作用，使得幼兒對劇情的理解更加深入。構(gòu)建情境的同時，教師可以在恰當(dāng)?shù)那楣?jié)之處留置相應(yīng)問題，通過教育戲劇范式例如“坐針氈”、“好好人公司”等，幫助幼兒進入情境角色，積極思考并解決問題。在這種教育模式下，使幼兒充分理解戲劇寓意。在編排教育戲劇小劇場演出時，教師可以把主動權(quán)交回給幼兒，讓幼兒梳理和決定劇場的各個環(huán)節(jié)，包括場景內(nèi)容和道具等，教師根據(jù)幼兒的反饋進行適度調(diào)整便可。這樣的教學(xué)可以更好地捕捉幼兒的興奮點，使其深入感知戲劇的寓意，實現(xiàn)教育戲劇的教育意義。

（三）應(yīng)用于實際教學(xué)

在上述準(zhǔn)備均安排好后教育戲劇即可應(yīng)用于實際教學(xué)，教育戲劇的演出是編寫故事劇情的再現(xiàn)，同時也是處在幼兒的角度對戲劇理解的展現(xiàn)。教育戲劇應(yīng)用于實際教學(xué)，是幼兒對戲劇正確理解的一個探索過程，從對劇情的不解產(chǎn)生問題，到對問題進行思考，再到最后的解決問題，幼兒親身體驗這一寓意主旨的探索經(jīng)歷，可以加深其對課程內(nèi)容的理解，并且還可以提升其解決問題的實際能力，而這一過程，又可以一定程度上促進幼兒之間的相互交流，提高語言表達能力，在互幫互助之中增強社會性交往能力教育戲劇還可以借助錄像機等外界工具進行記錄，在留下一份美好童年回憶的同時，還可以為家長留下一份認識幼兒的詳細備份，并獲得相應(yīng)的支持以及有效的反饋信息。

二、教育戲劇運用策略

（一）豐富教育戲劇資料內(nèi)容

戲劇資料內(nèi)容不僅要從幼兒的心理開始，而且還要與時俱進，時故事內(nèi)容得到及時更新，貼近幼兒的生活。教育戲劇的資料內(nèi)容應(yīng)建立在幼兒的視角上，特別是要讓幼兒參與討論和選擇，尊重孩子的愿望。豐富教育戲劇的資料內(nèi)容，應(yīng)追隨幼兒的思維，幼兒思維是建立在敘事的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，戲劇資料內(nèi)容在增進理解的層面上，更多地在于對幼兒想象能力的啟蒙。幼兒在角色出演的過程中自然而然地感受并認識生活，充分發(fā)揮他們的想象力與思想表達能力，感知心中的世界，進而獲得身心的發(fā)展。

（二）全班角色扮演或分組角色扮演

確立教育戲劇的故事題材之后，角色扮演則是教育戲劇的核心，在情境場景及道具設(shè)備等鋪墊下，可以選擇全班角色扮演或者分組角色扮演。對于二者的選取則應(yīng)根據(jù)戲劇資料的內(nèi)容處理，若選擇的戲劇故事需要的成員角色較多，可以采用全班扮演的形式進行戲劇演出，這樣既可以充實故事情節(jié)內(nèi)容，又可以實現(xiàn)全員參與。分組角色扮演適宜角色數(shù)較少的戲劇故事或者主要人物較少且次要人物又不顯重要的內(nèi)容，這樣也可以達到全班角色扮演的效果。

（三）教師入戲和出戲

教師作為教育戲劇的主要策劃者，選擇適宜的時機入戲和出戲可以幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容的寓意，而在這一過程中教師的角色應(yīng)顯得自然貼切，過于生硬地于劇中劇外轉(zhuǎn)換，反而會對幼兒理解劇情增加難度。教師角色客串主要是為了幫助幼兒領(lǐng)略故事情節(jié)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)男问介_始和結(jié)束。教師進入教育戲劇角色扮演可以選用如下兩種方法。最常見的方法為教師進行自我陳述，在即將進入劇情時直接向幼兒說明。例如在出演“小紅帽”題材的教育戲劇時，教師扮演“小紅帽的外婆”，則可以向幼兒說明我躺在床上則是“小紅帽的外婆”，如果我離開了床，那么我就回到教師的角色，這樣教師則可以很方便地在兩個角色之間轉(zhuǎn)換，同時幼兒也可以很清晰地理解辨認。

三、結(jié)語

教育戲劇突出戲劇的教育作用，將教育與戲劇有效結(jié)合，通過合理的角色扮演以及想象力的發(fā)揮傳遞戲劇文化的同時使得幼兒領(lǐng)略課程的教學(xué)內(nèi)涵。豐富戲劇資料內(nèi)容，高效運用教育戲劇。通過教師與學(xué)生的恰當(dāng)配合，使幼兒身心愉悅，獲得多方面的認知與發(fā)展。

參考文獻：

［1］王秀偉,甄珍.教育戲劇在幼兒教育中的研究［J］.教育,2016(10):1.

［2］游萬玲.教育戲劇在幼兒教育中的運用［J］.幼兒教育研究,2016(5):20～22.