高校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人現(xiàn)狀及對策研究

■舒小立／西南石油大學(xué)

從1953年清華大學(xué)建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度以來到2017年10月1日實(shí)施的教育部43號(hào)令，我國高校輔導(dǎo)員制度60多年的發(fā)展歷史證明高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。從教育部16號(hào)令到43號(hào)令，有多處的改變和創(chuàng)新，但對輔導(dǎo)員是“學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”的角色定位沒有改變。思想政治理論課教師是“黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。思想政治教育的主陣地是日常思想政治教育，通過輔導(dǎo)員日常教育管理來開展；主渠道是思想政治理論教育，通過思政課教師課堂理論教學(xué)實(shí)施。然而，受各種主客觀條件的影響和制約，輔導(dǎo)員與思政課教師各自為政、單兵作戰(zhàn)，好似兩條無限延伸卻不相交“并行線”，教育內(nèi)容未能融合互補(bǔ)，合力育人格局尚未形成。

一、高校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，思政工作實(shí)效性不強(qiáng)

從全國各高校專兼職輔導(dǎo)員專業(yè)歸屬情況和當(dāng)前輔導(dǎo)員招聘啟事都發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員來自各個(gè)學(xué)科各類專業(yè)，多數(shù)是非思政方向?qū)I(yè)畢業(yè)。在思想政治工作的專業(yè)性上缺乏了思政專業(yè)基礎(chǔ)，需要在工作期間進(jìn)行大量學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)欠缺的思政專業(yè)知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是輔導(dǎo)員大部分時(shí)間和精力被大量日常性事務(wù)如大學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理健康、獎(jiǎng)勤助貸、就業(yè)等占去，思想政治理論學(xué)習(xí)難以提上日程、有心無力，面對當(dāng)前各種社會(huì)思潮、多元價(jià)值觀、不良思想對大學(xué)生的影響，多數(shù)輔導(dǎo)員沒有能力從理論上進(jìn)行辨識(shí)更無法準(zhǔn)確闡釋和說明，育人工作的實(shí)效性差。

（二）思政課教師忙于教學(xué)科研，思政工作針對性不強(qiáng)

思政課教師多數(shù)是思政專業(yè)的博士畢業(yè)，在專業(yè)性方面毋庸置疑，他們主要精力用于理論知識(shí)的教學(xué)和科研，以教學(xué)大綱為綱完成課堂教學(xué)任務(wù)，和大學(xué)生的接觸僅限于第一課堂，難以有更多的機(jī)會(huì)和空間融入大學(xué)生群體，沒有條件了解大學(xué)生的真實(shí)需求。在教學(xué)中多數(shù)不能與大學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合，育人工作針對性較差。對大學(xué)生來講思政課學(xué)習(xí)的理論和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐難以結(jié)合，不能達(dá)到學(xué)以致用，缺乏思政課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，思政課學(xué)習(xí)的目標(biāo)變成為考試而學(xué)。

二、育人合力缺乏的問題剖析

從現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和思政課教師各有各的優(yōu)勢，同時(shí)也各有各的短板，如果能把優(yōu)勢和短板互補(bǔ)，合力育人的成效就可以實(shí)現(xiàn)。那為何多年的思政教育實(shí)踐并沒有達(dá)到理想的合力育人目標(biāo)呢？

（一）從管理歸屬和工作評(píng)價(jià)上分析

輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生工作部或院系二級(jí)管理，對輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)往往從帶班學(xué)生的出勤率、獲獎(jiǎng)率、就業(yè)率、升學(xué)率進(jìn)行考評(píng)。這樣的機(jī)制讓輔導(dǎo)員大量時(shí)間和經(jīng)歷都圍繞各種各樣“率”在周轉(zhuǎn)，對于多數(shù)跨專業(yè)就業(yè)的非思政專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員來講，沒有時(shí)間去彌補(bǔ)欠缺的思政基礎(chǔ)知識(shí)。工作方式往往是談話，無論是一對一的談心談話還是一對多的主題班會(huì)都是輔導(dǎo)員常用的思想政治教育工作方式。對學(xué)生開展的工作更多停留在解決實(shí)際問題表層上，對深層次的思想問題缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

而思政課教師隸屬于教務(wù)處，思政課教師工作考核的重點(diǎn)是教學(xué)和科研，在傳統(tǒng)的觀念里，教師任務(wù)就是“教學(xué)”，“育人”是學(xué)生工作隊(duì)伍的事。思政課教師專業(yè)性很強(qiáng)，教學(xué)之外占據(jù)他們大量時(shí)間精力的是科研，沒有更多的時(shí)間深入學(xué)生群體了解學(xué)生所思所想所需。工作方式往往只有單向的教學(xué)且局限在課堂內(nèi)。因?yàn)檫@樣的局限，思政課教師很難知曉大學(xué)生的真實(shí)需求，難以把課堂知識(shí)點(diǎn)結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓學(xué)生能有興致學(xué)、學(xué)以致用。

（二）輔導(dǎo)員與思政課教師缺乏溝通

因?yàn)楣芾須w屬的原因，雖然都是做思想政治工作，但是兩支隊(duì)伍工作中基本沒有交集，思政課教師和輔導(dǎo)員缺乏有效的溝通平臺(tái)。學(xué)生工作隊(duì)伍會(huì)議不會(huì)邀請思政課教師出席，思政課老師的會(huì)議輔導(dǎo)員也不參加，思想政治課教師與輔導(dǎo)員合力育人職責(zé)不清。科研是思政課教師相對輔導(dǎo)員而言的強(qiáng)項(xiàng)，部分輔導(dǎo)員雖是扎根學(xué)生工作多年，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏科研能力，難以把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論；而思政課教師的科研成果大多脫離學(xué)生實(shí)際需求，形成了一些宏觀的難以運(yùn)用于實(shí)踐的理論成果。因?yàn)槿狈贤ǖ那篮推脚_(tái)，兩支隊(duì)伍工作雖然對象相同，目標(biāo)一致，卻互不交流、單兵作戰(zhàn)，力量單薄，本來可以做到1+1＞2的育人合力，因?yàn)楦髯詾檎兂闪?×1=1,耗費(fèi)大量精力做的工作有一些卻成了“無用功”。

三、高校輔導(dǎo)員與兩課教師合力育人的建構(gòu)策略

要想在思政工作上形成合力育人，為輔導(dǎo)員和思政教師兩支隊(duì)伍互相了解、搭建一個(gè)長期互動(dòng)溝通的平臺(tái)非常重要。兩支隊(duì)伍在相互了解的過程中相互達(dá)成職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到對方在思政工作中不可或缺的作用和力量，可以改變“各自為政”的現(xiàn)狀，形成向心力。實(shí)際上，真正形成“大思政”育人模式，不僅需要輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊(duì)伍形成合力，全校各單位、各部門，所以崗位教職員工都需要形成向心力，做到全員、全程、全方位育人，形成育人大合力。

（一）高校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人內(nèi)在邏輯

立德樹人是教育的根本任務(wù)，高校思想政治教育的兩支重要隊(duì)伍的職責(zé)決定了合力育人的內(nèi)在邏輯。職責(zé)分為功能性職責(zé)和使命性職責(zé)，輔導(dǎo)員的功能性職責(zé)是日常思想政治教育，思政課教師的功能性職責(zé)思想政治理論教育；他們共同的使命性職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠接班人。共同的使命性職責(zé)就是形成合力育人的內(nèi)在邏輯，可以讓兩支隊(duì)伍融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，輔導(dǎo)員可以為思政課教師提供科研所需的實(shí)踐支持和數(shù)據(jù)，思政課教師可以為輔導(dǎo)員提供科研方法幫助，兩支隊(duì)伍相互幫助、共同成長，目標(biāo)一致，最終的受益者是受教育者。

（二）高校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人建構(gòu)策略

新時(shí)代給思政工作打開了新思路，“共享”作為時(shí)代的特色，也可以成為輔導(dǎo)員與兩課教師合力育人建構(gòu)的策略。共享課堂、共享班會(huì)、共享課題、共享案例……思政課教師的課堂為輔導(dǎo)員敞開，輔導(dǎo)員進(jìn)思政教師課堂聽課，一方面增進(jìn)交流、一方面學(xué)習(xí)思政專業(yè)知識(shí)；輔導(dǎo)員召開主題班會(huì)可以邀請思政課教師參加，讓思政課教師用更專業(yè)的眼光來指點(diǎn)班會(huì)；輔導(dǎo)員和思政課老師可以共同申請社科類課題，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓科研真正服務(wù)于實(shí)踐；輔導(dǎo)員在開展日常思想教育中遇到的典型問題可以梳理成文字，思政課教師和輔導(dǎo)員共同研討，形成解決辦法，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，也可以為開展學(xué)生工作方面的科研做好鋪墊。

除了“共享”還有“開放”，思政課教師的專業(yè)微課為輔導(dǎo)員開放，輔導(dǎo)員的線上平臺(tái)也為思政課教師開放，通過線上線下的互動(dòng)增強(qiáng)兩支隊(duì)伍之間的理解和共鳴。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中培養(yǎng)站得穩(wěn)思政課講臺(tái)的兼職思政教師，在思政教師中鼓勵(lì)有情懷的年輕人擔(dān)任兼職班主任，讓兩支隊(duì)伍更好地從理論和實(shí)踐上高度融合，形成合力育人最理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)共贏。

參考文獻(xiàn)：

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