高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

於 璐

重慶第二十三中學(xué)校

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的意義所在

新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。而且閱讀和寫作都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎(chǔ)的，它們都是語言性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在閱讀中積累素材、學(xué)習(xí)寫作的一些技巧，并嘗試著把這些知識運(yùn)用到實際寫作中，寫作既是一個思考的過程，也是一個深入理解的過程。寫作和閱讀時相互依存，相輔相成的，只有積累的知識足夠多，才會實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料，同樣寫作可以將所有知識點(diǎn)進(jìn)行融合，使學(xué)生深入了解。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會積累知識，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)等等，并靈活運(yùn)用到以后多的寫作教學(xué)中。

二、改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，積累寫作素材

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“閱讀本位論”和“閱讀本位論”阻礙了高中語文教學(xué)的發(fā)展，所以教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法去提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中體會。首先教師可以鼓勵學(xué)生精讀、細(xì)讀，一方面可以更好的理解文章的中心思想以及主旨外，另一方面還可以把文章中自認(rèn)為優(yōu)美的語句用線標(biāo)畫出來，好好品嘗、理解，從而在寫作中學(xué)以致用。其次教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生通過接觸到更多的知識面，在寫作的過程中就不會出現(xiàn)難為無米之炊的尷尬了，隨時都有寫作靈感或主題。再次可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如可以教學(xué)生在閱讀時需要做到眼到、口到、心到，這樣才能做到全神貫注的學(xué)習(xí)。另外經(jīng)常動筆、翻閱工具書都是閱讀和寫作過程中良好的習(xí)慣，而這些良好的習(xí)慣又能為學(xué)生增長知識打下良好的基礎(chǔ)。

三、教師正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀對每個高中學(xué)生今后的發(fā)展都具有非常重要的意義，通過教師的引導(dǎo)，教師可以和學(xué)生互相交流心得，幫助學(xué)生分析文章中的人物和事件的描寫，通過教師的對文章的渲染，來引起學(xué)生對文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生會自主的閱讀，并通過閱讀感受到快樂。只有通過快樂的閱讀，學(xué)生才能寫出好的文章。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時候，教師可以先安排學(xué)生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學(xué)生開展個性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生寫完以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

四、閱讀教學(xué)中注重寫作方式的引導(dǎo)

在高中閱讀教學(xué)過程中，單純的知識講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，把講解課文的寫作特色同寫作技巧的教學(xué)結(jié)合起來，不但能夠讓學(xué)生意識到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，而且也更利于自身語文寫作能力的提升。

比如：《林黛玉進(jìn)賈府》中就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的時候所學(xué)的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，進(jìn)而再對環(huán)境描寫的作用進(jìn)行深入總結(jié)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在今后的類似寫作中，也會更有意識的加入環(huán)境描寫。

五、通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)

在寫作教程中，我們可以發(fā)現(xiàn)那些動機(jī)明確的學(xué)生，寫起文章得心應(yīng)手；然而那些沒有明確動機(jī)的學(xué)生，總在課堂上絞盡腦汁去想如何寫作，最后為了完成老師布置的寫作任務(wù)，就隨便寫點(diǎn)來應(yīng)付，寫出來的文章不盡如人意。因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如，在以《感恩》為題的寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時班級后面的黑板墻上設(shè)立優(yōu)秀文章專欄，定期推薦學(xué)生優(yōu)秀的文章，讓那些沒有寫作動機(jī)的學(xué)生在讀《感恩》的優(yōu)秀作文時獲得寫作的靈感，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)優(yōu)的心理動機(jī)，同時為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生寫作的動機(jī)及積極性。在這個過程中應(yīng)做到對每個同學(xué)兼顧，不能長時間只對一個人的文章進(jìn)行推薦，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

高中時期是學(xué)生快速成長、持續(xù)吸收知識的關(guān)鍵時期，而高中語文在這個階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進(jìn)一步升華，同時也是為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！倍弑仨氉龅接行ЫY(jié)合。作為語文教學(xué)中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用，要想學(xué)好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠進(jìn)行更為深入的整合，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。