初中語文名著閱讀教學的思考與探索

張 梅

云南省大理州劍川縣金華二中

新課標的名著導讀在初中教育教學中的重要性不容忽視，但是就目前的現(xiàn)狀來看，教師傳統(tǒng)的教學方式，學生對于低俗文化的追求，家長對于學生成績的重視，都忽視了名著導讀的重要性，同時對于教師、學生和家長都提出了新的挑戰(zhàn)。筆者對廣東省某幾所初中語文名著導讀的教育教學進行了問卷調查研究，并提出了新的解決對策。

一、初中語文名著導讀教學現(xiàn)狀

1.教師沿用傳統(tǒng)教學方式。研究表明，大多數(shù)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學方式，而且在應試教育影響下，為了盡可能地替學生節(jié)約時間，他們用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，把自己的名著知識直接傳授給學生，這樣就代替了學生的閱讀，節(jié)省了大量的課時和精力。他們會把中學階段課程標準要求必讀的幾十部名著濃縮為一節(jié)課程，將名著中的主要內容和主要的人物形象以及對應的相關典型情節(jié)講授給學生，然后要求學生背誦，這樣就可以輕松地應對中考。這樣做的結果就是學生的成績提高了，但是對于名著閱讀缺乏興趣，對名著缺乏完整性的認知，使名著的重要性大打折扣。

2.學生毫無興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的初中生，對任何事物都充滿好奇，特別是被電子產品深深吸引，缺乏有效的自控力和自覺性。偶爾好奇地想去了解關于名著里曲折的有趣的情節(jié)，但當他們真正拿起書時，又抱怨難讀難懂，確實是這樣的，學生與經(jīng)典名著之間存在文化上和心理上的差距。通過對廣東省某幾所初中生的調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于名著閱讀缺乏興趣，也沒有好的閱讀方法和習慣，不能體會閱讀經(jīng)典名著之美。在閱讀的選擇上具有一定的低俗性。初中生在整個社會浮躁心態(tài)的影響下，很難靜下心來閱讀一兩本名著。他們大多專注于那些插圖低俗而且情節(jié)輕松、思想淺近的書本，不愿意去親近那些思想豐厚、具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品，可以說對名著的閱讀毫無興趣可言。

3.家長的急功近利。據(jù)調查，大多數(shù)家長在課余時間為學生報了多個培訓班，主要是數(shù)學、英語，想讓學生在考試中取得優(yōu)異成績，也不愿意花費太多的時間和金錢去關注學生的語文閱讀能力和閱讀興趣，在他們看來，這是耗費時間的，不利于成績的提升，有的學生想去讀書卻有心無力。

二、初中語文名著導讀教學的對策

1.改變方式，引導傳授。名著導讀的“導”字應該是指教育工作者，也就是中學語文老師，他們是學生真正的引領者和幫助者，他們不僅要在應試教育下提高學生的成績，更重要的是引導學生有一個良好的學習習慣和修養(yǎng)。科學的閱讀方法技巧是閱讀效果的重要保證，閱讀方法具體指讀者在進行閱讀時所采用的一定形式和必要手段。名著導讀就是培養(yǎng)習慣的一個環(huán)節(jié)，真正能夠帶領學生的就是老師。老師要轉變傳統(tǒng)的填鴨授課方式，不是將自己的內容直接傳授給學生，而是要將教育教學方式作為一種學習上的引導。本次調查是以廣東省某幾所中學為調查對象的，有的中學語文老師的授課方式是引導性的，他們?yōu)閷W生推薦了中學生的必讀書目之后，花費了大量的資金購買，每周開設兩節(jié)名著閱讀課程，保證每名學生都有充足的時間和資源去閱讀。而且他們在教學中采用片段式的教學方式，提取名著中的精彩片段為學生講解，真正地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生遨游在書的海洋里。讓學生自己來總結名著的主要內容、主要人物和情節(jié)，制成相關的讀書筆記，這樣不僅激發(fā)了學生的積極性，還讓他們養(yǎng)成了善于思考和總結的良好閱讀習慣，這在學生學習的過程中還是很重要的。老師還要教會學生如何去略讀和精讀。學生由于閱讀時間短、少，就需要老師在引導的時候教會學生去略讀和精讀。精讀就是對于優(yōu)美的文學藝術、對名著作品中的重要情節(jié)進行細讀，慢慢品味作者的構思和文采，認真細致地揣摩整篇文章的布局和情節(jié)，欣賞作品的妙詞佳句和優(yōu)美語句。在精讀中還要引導學生進行部分到整體、整體到部分的研讀，這樣經(jīng)過反復研讀，斟酌優(yōu)美語句，揣摩全文構思，進而把握名著的主要內容、文章的藝術風格和布局，真正深入其中獲得內涵，受到作者情感的熏陶，感受經(jīng)典的魅力，真正地把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

2.合作交流，加強互動。學生之間應該加強溝通和交流，除了要把自己的書本交換給其他同學，還可以建立讀書閱讀小組，讓同學分享自己的圖書心得，并對小組的讀書活動進行評比和獎勵。同時，交流自身的讀書體會，最后開展一個讀書匯報活動，讓每一個學生都參與進來。以下幾種方式可以給學生提供展示自我的機會，例如，讀書手抄報設計大賽、讀書筆記展評、課本劇編排、即興演講、名著人物的辯論等等。具體來說，可以在學生讀了名著之后，進行讀書心得交流會，發(fā)表自己對名著的認識和看法，大家互相交流思想和認識，有助于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，同時加深對名著的理解和體會。另外，還要讓家長參與其中，跟著孩子一起領會名著的魅力和博大精深，這樣，家長就不會過多地要求學生的學習成績，更能激發(fā)孩子的興趣，真正培養(yǎng)他們的閱讀習慣。不是拿成績來比較孩子的進步，而是在更多層面上去看待孩子的成長和進步，形成對學生強大的支撐和動力。

3.開展活動，激發(fā)興趣。名著導讀應該是真正地使學生認知和理解名著的內容，可以開展一系列活動，激發(fā)學生的興趣，例如，有關名著朗讀比賽、成語接龍、成語大比拼等活動，還可以開展師生互動講故事的活動。要求學生講述他們最熟悉的名著中的故事情節(jié)。比如《西游記》中奇幻神話的情節(jié)、《水滸傳》中反抗暴政的英雄人物、《魯濱遜漂流記》中的冒險探索故事等等。在他們講述的時候，喚起他們對人物和情節(jié)的真正認知，融入故事和情節(jié)中。

在中小學義務教育中，在持之以恒的名著導讀中，要汲取前人經(jīng)驗，發(fā)掘興趣，提升自我，認識自我，以便更好地發(fā)展和進步?，F(xiàn)階段名著導讀中，教師要轉變傳統(tǒng)方式，激發(fā)學生興趣，使學生課后認真閱讀名著，培養(yǎng)自身閱讀的能力，養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。名著導讀這一模式在語文教師的教學工作中承擔著重要任務。