淺談小學(xué)語文課堂中的有效朗讀教學(xué)

張廉蓮

遼寧省撫順市新賓滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn):首先，使低年級學(xué)生掌握生字，會讀會寫；其次，小學(xué)生能夠閱讀整篇課文，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)；第三，能夠?qū)懗龆绦〉娜沼?，為今后寫作文打基礎(chǔ)。其實(shí)小學(xué)就是一個積累的過程，目的就是學(xué)生能夠認(rèn)識更多的字進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地讀出來和寫出來，為初中更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生的閱讀能力也是不容忽視的，但是現(xiàn)在有很多的小學(xué)語文教師太過重視學(xué)生寫的能力而忽視了讀對學(xué)生的影響，改變這種現(xiàn)狀是刻不容緩的，因此，教師要轉(zhuǎn)變原有的教育理念，不僅訓(xùn)練學(xué)生讀的能力，還要在課堂中進(jìn)行有效地朗讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。以下四點(diǎn)建議有利于小學(xué)語文教師建立更高效的朗讀教學(xué)課堂，從而提高小學(xué)生朗讀的能力。

一、利用自習(xí)的時間提高學(xué)生的朗讀水平

在小學(xué)階段學(xué)生開設(shè)的課程不多，因此有一些自習(xí)課的時間，如果這段時間學(xué)生好好利用的話，對提高自己的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。在很多學(xué)生的觀念中，朗讀也是不重要的，他們覺得在考試時會寫就可以了，因此這就需要教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，改變學(xué)生固有的觀點(diǎn)，重視朗讀對學(xué)生自己的影響，通過朗讀，不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)對課本中課文的了解，加深印象，還有利于學(xué)生提高口語能力以及表達(dá)的能力，因此，教師要組織學(xué)生好好利用自習(xí)課的時間。舉個例子，教師在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之前，可以利用自習(xí)課的時間讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀、通讀，達(dá)到認(rèn)識生字，初步理解課文的效果，這樣在教師在教學(xué)時，會更省時省力。

二、通過小組之間的合作提高朗讀能力

單一的教學(xué)模式總是吸引不了學(xué)生的注意力，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會降低，學(xué)習(xí)效率就會下降，因此教師要通過開展形式多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，建立多樣化的課堂模式，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而對于提高學(xué)生的朗讀能力，教師也要利用形式多樣的方式，例如通過小組合作，這樣會豐富課堂的模式，使學(xué)生感到樂趣，從而提高自己的朗讀能力。就比如說，教師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時，可以把學(xué)生分組進(jìn)行朗讀課文，每組三個人，一個學(xué)生扮演“小白兔”，一個扮演“小灰兔”，另一個是旁白，這樣的方式是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在朗讀時也會充滿樂趣，從而提高了課堂的效率，并且小組成員有讀錯的地方互相可以糾正，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高，建立高效的課堂。

三、利用課后作業(yè)形式督促學(xué)生朗讀

課上學(xué)習(xí)的時間總是有限的，還需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，自覺地在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識才是扎實(shí)的，而朗讀也同樣，只靠在課堂上幾分鐘的朗讀學(xué)生是進(jìn)步不了的，更多的是學(xué)生要在課下下功夫，家長也需起到督促的作用，促使學(xué)生不斷積累，堅持不懈，從而提高自己的朗讀能力，提高口語水平。舉個例子，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，由于這篇課文篇幅較長，生字生詞較多，在課上朗讀課堂太費(fèi)時間，教師可以在前一天給學(xué)生布置作業(yè)，朗讀課文，把課文讀順、讀懂，這樣在教學(xué)時教師就可以把重心放在文章的理解上，節(jié)省了時間，也提高了學(xué)生的朗讀能力。

四、通過課堂提問提高學(xué)生的朗讀能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，在課堂教學(xué)的過程中，教師不能一味地講課，還要有適當(dāng)?shù)奶釂?，提問是有很多好處的，它可以讓開小差的學(xué)生轉(zhuǎn)會注意力，集中課堂，還有利于激發(fā)學(xué)生動腦，提高學(xué)生思考問題的能力，并且教師可以利用提問了解學(xué)生內(nèi)容掌握的情況。而朗讀課文，理解課文使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，教師更要讓每個學(xué)生在學(xué)之前都能通讀課文。舉個例子，教師在教學(xué)《少年閏土》時，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后在上課時通過提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以讓一個學(xué)生開始讀，之后隨機(jī)點(diǎn)一個同學(xué)進(jìn)行朗讀，這樣會使教師檢測更多學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師也能更好地開展下一步的教學(xué)計劃。

綜上所述，聽說讀寫是每個小學(xué)生所必須要掌握的，并且小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文對學(xué)生今后的深層次學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用，因此小學(xué)語文教師要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，要保證學(xué)生既能夠會寫，還能會讀，除此之外，教師要建立深化教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，開展多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，建立高效的課堂，從而使學(xué)生在語文課堂中能夠獲得知識，得到成長。我相信，通過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生各方面的能力都能夠得到提升。