大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中TRIZ理論的指導(dǎo)應(yīng)用

劉莉莉 林 琛

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀

(一)高校教育缺乏現(xiàn)代理念

目前我國大力推行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，國家提出了多項(xiàng)戰(zhàn)略方針，持續(xù)加大對高校教育的資金支持。但我國目前仍存在一些高校不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育理念靠攏的問題，依舊采用過去的教育模式，更注重于理論教育，實(shí)踐課程較少，很難達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)水平，甚至有些高校的學(xué)生實(shí)踐淪為形式，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中很難對當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場做出有效的判斷。

現(xiàn)階段國內(nèi)一部分高校也在響應(yīng)國家號(hào)召，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)相關(guān)課程。但高校不能夠?qū)业恼邞?zhàn)略導(dǎo)向做出深入理解，開展的課程被分化為兩類，只是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或是創(chuàng)新型教育，不能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)漫長的過程，但有些高校為了一蹴而就，缺乏目的性的開展一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，此類活動(dòng)多數(shù)缺乏實(shí)際意義，不能對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出全面系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，缺少強(qiáng)大的理論觀念和硬件設(shè)施的配合，不能做到真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生自身缺乏創(chuàng)業(yè)條件

新的發(fā)展形式下國家提倡大學(xué)生結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不完善，大學(xué)生自身對于創(chuàng)業(yè)的理解程度不夠深刻，缺乏對于社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況的了解，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金來源也是重要問題，國家政府雖然對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款給予一定支持，但現(xiàn)階段貸款審批程序復(fù)雜，金額較小難以支撐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的維持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)條件也過于局限，沒有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和核心項(xiàng)目。

二、TRIZ理論在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的指導(dǎo)應(yīng)用

(一)加強(qiáng)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

TRIZ理論更側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將過去的教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化，以現(xiàn)代化的教育理念和新形勢的需求相結(jié)合，展現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果，將教學(xué)成果進(jìn)行重新整合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高校特色專業(yè)知識(shí)兼容，開創(chuàng)具有獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在開展教育活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖冊兴季S，以多種思維方式對待問題，平常多數(shù)大學(xué)生喜歡利用慣性思維，現(xiàn)今模式下應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新性思維，樹立假設(shè)出現(xiàn)問題該如何解決的逆向思維。在大學(xué)生畢業(yè)的過程中，畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)TRIZ理論對本專業(yè)一些知識(shí)問題提出假設(shè)，并做出相應(yīng)的問題解答，TRIZ理論的應(yīng)用有助于大學(xué)生全面開發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問題。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和TRIZ的有機(jī)結(jié)合

對于大學(xué)生來說，實(shí)踐是對學(xué)習(xí)成果最好的檢驗(yàn)。在實(shí)踐中大學(xué)生不僅能夠?qū)Ξ?dāng)下的經(jīng)濟(jì)市場形式做出最符合實(shí)際情況的了解分析，還能夠在實(shí)踐中不斷提升自我能力。各大高校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，對活動(dòng)做好整體規(guī)劃，對大學(xué)生做出系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)幫扶。高校應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)卣陀袟l件的企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用TRIZ理論科學(xué)分析案例、查找問題、解決創(chuàng)業(yè)難題，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以為各大企業(yè)輸送儲(chǔ)備人才，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中積累大量經(jīng)驗(yàn)有助于日后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(三)增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)

現(xiàn)階段大學(xué)生的心理素質(zhì)對于自主創(chuàng)業(yè)來說顯得相對薄弱，大學(xué)生在資金和個(gè)人能力的有利條件下創(chuàng)業(yè)，還需要有強(qiáng)大心理素質(zhì)的支撐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期過程中難免會(huì)遇到很多阻力，心理素質(zhì)強(qiáng)的人會(huì)把失敗當(dāng)做是汲取經(jīng)驗(yàn)的過程，但心理素質(zhì)相對較弱的人，面對失敗不能有正確的自我認(rèn)知，產(chǎn)生過分消極的心態(tài)，難以承受創(chuàng)業(yè)失敗的壓力。各大高校在對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐教育的過程中，也要開展相應(yīng)的加強(qiáng)心理素質(zhì)的課程，使大學(xué)生具有一定的剛性心理，正確的面對挫折。TRIZ 理論中的一維多變、變害為利、同質(zhì)性等發(fā)明原理可以運(yùn)用到訓(xùn)練課程之中，幫助學(xué)生具備積極的心態(tài)，逐漸提高抗挫能力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行心態(tài)的自我調(diào)節(jié)，對社會(huì)環(huán)境進(jìn)行有效的融入，而不是等著環(huán)境來適應(yīng)自身。根據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功者，多數(shù)都具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)TRIZ理論培養(yǎng)專業(yè)能力和良好心理素質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

三、結(jié)語

國家和政府一直都在加大對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，各大高校也都不斷的改變傳送教育方式，逐漸實(shí)現(xiàn)教育模式的現(xiàn)代化。諸多有利條件的支持為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，TRIZ理論的出現(xiàn)更是對大學(xué)生全面能力的提升具有重要意義。TRIZ理論不再是過去教育方式的講解書本知識(shí)，更注重的是對生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，高校應(yīng)當(dāng)加大對于教學(xué)資源的投入，學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)下機(jī)會(huì)，充分將TRIZ理論與自身相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

[1]梁圣姝,夏廣慶,趙楠.TRIZ理論在大學(xué)生科技類社團(tuán)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(16):5～6.

[2]陳良兵,朱莉,王玉皞,等.基于TRIZ和專業(yè)課程緊耦合關(guān)系的教學(xué)方法研究[J].高等工程教育研究,2016(6):190～193.