小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

陳家明

四川省青川縣關(guān)莊小學校

對話式教學在諸多學科的教學階段均有很好的應用效果,對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,有著十分明顯的效果。在小學數(shù)學的生態(tài)課堂中提出開展對話式教學有一段時間了,并且在一些學校中已具體實施,但是在應用效果上差異很大。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”的內(nèi)涵特質(zhì)

1.低碳性。

低碳意指較低(更低)的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。低碳是生態(tài)課堂的首要標志,低碳課堂呼喚經(jīng)濟的教學環(huán)境。比如,教室里應該有柔和的燈光、適度的播放音響和必要的遮光窗簾等;而且,教師得體大方的儀態(tài)、富有親和力的語調(diào)、中等的語速和適量的講解同樣是不可缺少的[1]。

2.自主性。

小學數(shù)學生態(tài)課堂十分關(guān)注學生學習的自主性。教師應依據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際,提供適宜的課堂生活,創(chuàng)設有效的教學情境,并采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣,讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

3.合作式。

在小學數(shù)學生態(tài)課堂中,合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵”等形式是其具體表現(xiàn)形式,師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開[2]。教學中,學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識,并且使學生在多維的對話交流中分享數(shù)學思考。

二、生態(tài)課堂視角下的小學數(shù)學對話式教學實施策略

1.創(chuàng)建對話情景,建立平等對話平臺。

對話式教學致力于提升學生學習興趣,使其能夠積極投入學習,全面加強學生對課堂教學活動的參與熱情,通過一系列教學方法全面促進學生的綜合發(fā)展。由于小學生正處于身心健康發(fā)展的重要階段,因此需要應用高效教學方法開展各項數(shù)學教學活動,這樣既能夠顯著提升教學效率,還能夠影響學生的身心發(fā)展。在教學期間,為了提升學生的創(chuàng)造能力和思維能力,在開展教學活動時,教師需要建立平等對話平臺,并且為學生提供平等的對話氛圍,使其能夠在自由、和諧、平等的對話環(huán)境中全面發(fā)揮出主觀能動性,并且在交流對話期間能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如,在進行人教版小學四年級“垂直與平行”一課的教學時,教師可以以教室為載體創(chuàng)建對話情景,并通過提問的方式使師生能夠平等對話。教師可以提出問題,如觀察教室里有沒有直線并指出;在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關(guān)系。學生根據(jù)所提的問題進行獨立思考,找出答案。

2.建立討論小組,實施探索式對話教學。

小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學能夠促使學生的知識層面提升,主要表現(xiàn)在數(shù)學能力訓練方面,能夠全面促進師生與數(shù)學之間的交流互動。在此期間,教師與學生能夠全面交流數(shù)學知識,感受數(shù)學魅力。所以在完成新課程講解之后,教師督促學生自主思考,回顧和梳理新課學習內(nèi)容,有利于建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和數(shù)學環(huán)境,提升學生解決問題的能力,并且能夠綜合所學知識提出新的問題,之后帶著問題在數(shù)學知識當中尋找答案。

在數(shù)學教學時,教師需要有效銜接新舊知識,并且提出各項問題,鼓勵學生自主思考,還可以應用小組合作學習方式交流各自經(jīng)驗,對比分析各自掌握的知識體系,使學生能夠探究新知,主動探索和解決問題。在此期間能夠促進教師和學生之間的交流溝通,使其能夠了解自身需要研究的問題,并且采取有效措施進行解決和處理,之后表達出來。比如,在進行“搭配規(guī)律”教學時,為了強化學生的問題意識,全面展現(xiàn)出搭配當中的規(guī)律,在完成教學之后,教師可以通過變式練習使學生明確各個搭配之間的規(guī)律和聯(lián)系,進而在嘗試練習當中培養(yǎng)獨立思考能力。

3.加強課后對話,提高學生的綜合數(shù)學能力。

在當前的小學數(shù)學教學當中,不能僅關(guān)注課堂教學,還需要將課程知識延伸到課外,這樣才能夠全面提升教學效果。在小學數(shù)學生態(tài)課堂當中要注重學生的主體地位,所以在完成新課程教學之后,教師可以利用問卷調(diào)查的方式對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,這樣能夠全面掌握學生的學習狀態(tài),按照知識掌握程度再進行教學設計。在此期間能夠加強教師自我反思能力,加強教學水平和研究能力,促進教師的發(fā)展。

例如,在學習六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的課程內(nèi)容時,在完成課堂講解之后,為了使學生更加了解和掌握概率知識,教師需要引導和組織學生進行課后對話,并且通過小組合作開展課外實踐活動,引導學生注意日常生活當中存在的概率和統(tǒng)計問題,并且收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)。教師可以指派學生在某個時間段內(nèi)對街道行人數(shù)量進行統(tǒng)計,并且結(jié)合所學知識對數(shù)據(jù)進行分析。這樣能夠讓學生在對話學習當中加強自我認知,并且能夠在課外對話當中了解和掌握新知識,建立完整的知識體系,全面提高學習效率和質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)教學,課后對話教學能夠有效改善和轉(zhuǎn)變死板的教學模式,并且能夠利用課后對話,強化和培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等,使其能夠從多角度看待數(shù)學問題,全方位提升學生的綜合數(shù)學能力。

根據(jù)上文論述可以得知，對話式教學實踐在數(shù)學教學中有著重要的研究意義。在課堂中充分調(diào)動了學生教師和學生的探究興趣,促進教師和學生間的交流,提高學生的主體地位,進而為學生后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎。