“現(xiàn)代學(xué)徒制”中“現(xiàn)代”的內(nèi)涵探討

■楊新鳳/湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)徒制是一種古老的教育形式，是早期以師傅帶徒弟的形式進(jìn)行知識、技術(shù)、文化傳承的教育方法。18世紀(jì)下半葉，隨著工業(yè)革命而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系使得學(xué)徒制逐漸走向崩潰，新生的職業(yè)學(xué)校教育，取代了從前的學(xué)徒制對工人的教育。職業(yè)教育蓬勃發(fā)展之后也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校更加注重對理論知識的傳播，忽視了實踐教育，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)，受到了產(chǎn)業(yè)界的冷眼。

進(jìn)入20世紀(jì)以來，科技的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)帶來了日益激烈的國際經(jīng)濟(jì)競爭，同時也促使了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會對勞動者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而、德國的經(jīng)濟(jì)卻未受到影響，反而奇跡般的發(fā)展。正是由于德國提出的與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)相聯(lián)系的職業(yè)教育與培訓(xùn)的“雙元制”教育體系發(fā)揮著重要的作用。正是在這樣的時代背景下，學(xué)徒制在世界職業(yè)教育改革的過程中逐漸得到人們的重新認(rèn)識與復(fù)蘇。在終身學(xué)習(xí)、能力本位等教育思想的影響下，人們又賦予學(xué)徒制更多的意義，因此，冠名為“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

隨著時代的進(jìn)步以及職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制受到越來越多的職業(yè)院校的親睞。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制中現(xiàn)代到底有哪些涵義？下面通過對教學(xué)方式、學(xué)生培養(yǎng)及考核等方面來探討“現(xiàn)代”的內(nèi)涵：

一、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)＋時代悄然來臨，社會對學(xué)生的需求靈活多變

當(dāng)前，中國的經(jīng)濟(jì)處于快速增長的階段，科技水平日新月異，互聯(lián)網(wǎng)＋時代的來臨，正潛移默化的改變著我們的生活和工作。中國新四大發(fā)明“高速鐵路、移動支付、網(wǎng)購、共享單車”，這四大發(fā)明與互聯(lián)網(wǎng)有著密切的關(guān)系。截止到2016年年底，中國運營的高速鐵路達(dá)2.2萬公里，占據(jù)全球65%，到2020年，全國鐵路網(wǎng)達(dá)30萬公里，高速鐵路3萬公里以上，覆蓋80%以上的城市。移動支付、網(wǎng)購，中國占全球的70%以上。共享單車使用的城市越來越多，截止到2016年年底，使用人數(shù)為12.8億，2017年年底將突破100億，增速迅猛。新四大發(fā)明的出現(xiàn)，使得社會需求靈活多樣，對于學(xué)生的培養(yǎng)必須要符合社會需求。

二、教學(xué)方式現(xiàn)代化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及國家對教學(xué)改革的大力提倡，早期的講聽式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會，因此，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代化的教育方式是以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。通過“講、聽、問、答、做”五位一體的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握以及操作能力的提升。另外，像“翻轉(zhuǎn)課堂”“沙盤模擬”等教學(xué)方法被越來越多的使用，這些教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可讓學(xué)生更好的參與到課堂，提升實操能力。

三、學(xué)生培養(yǎng)模式現(xiàn)代化

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)校、企業(yè)從“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的理念出發(fā)，突出“培訓(xùn)前置、校企共融”，加強(qiáng)學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感、行業(yè)的認(rèn)知感，實施校企激勵、聯(lián)動機(jī)制，打造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。首先，在校企合作的培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅可以接受在校教師對理論知識的傳播還可以得到企業(yè)師父對實操的指導(dǎo)，可以避免重理論輕實踐，培養(yǎng)出既有理論又有實操能力的優(yōu)秀學(xué)生。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以得到企業(yè)的資助以及實習(xí)工資、福利等，可以減輕學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。再次，企業(yè)會從開始為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度和忠誠度，也避免學(xué)生走向社會盲目擇業(yè)就業(yè)。

四、學(xué)生考核機(jī)制現(xiàn)代化

在普通教學(xué)模式下的考核方式主要是卷面考試，或者卷面成績加平時成績。在這些考核方式的情況下，學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)，平時按時上課，考前突擊，一般成績都能合格，但是學(xué)生實際掌握的程度并不高，甚至是考完就忘，更別提應(yīng)用于實踐。而現(xiàn)代學(xué)徒制下考核方式，不僅涉及理論知識，還涉及實際操作能力。也就是學(xué)生一方面需要通過在校教師的理論知識的考核，還需要通過企業(yè)師父對于在實際操作能力方面的考核。這種考核模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理論與實踐的結(jié)合，而且有助于學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力。

五、學(xué)生就業(yè)形式靈活多樣

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，越來越突出雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，也可進(jìn)行自主就業(yè)。國家對于進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還有一定的補(bǔ)貼，鼓勵在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。另外，通過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，學(xué)生在校期間已經(jīng)具備上崗能力，在實際操作中，更容易將理論應(yīng)用于實踐，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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