從初中歷史教學(xué)角度談培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

■曾 菁/北大新世紀(jì)溫州附屬學(xué)校

作為人文教育和公民教育的一個(gè)支點(diǎn)，歷史教育具有重大功能。著名歷史教科書(shū)專家蘇壽桐先生在論及歷史學(xué)科的功能時(shí)說(shuō)：歷史的功能，首先在于它德育的作用。目前國(guó)家在歷史課程改革中也突出強(qiáng)調(diào)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、提升情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的必要性

歷史教育應(yīng)有其基本原則，正如趙亞夫先生所說(shuō)：“歷史教育是有關(guān)人性的教育——自由精神；它關(guān)乎國(guó)民性的改造——理性批判；它是有關(guān)人類文明及民族的演講認(rèn)識(shí)——反省意識(shí)；它關(guān)乎國(guó)民社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成——社會(huì)行動(dòng)。由此，歷史學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)更著重情感態(tài)度價(jià)值觀這一維的實(shí)現(xiàn)”。中學(xué)階段正值人一生中最寶貴的年華，中學(xué)歷史教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以愛(ài)國(guó)主義為核心的情感，以理性的態(tài)度觀察自己和社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

許多學(xué)者從不同層面提出了“有效教育”界定，有從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效率的概念來(lái)綜合解釋有效教學(xué)，也有以學(xué)生發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為取向來(lái)界定有效教學(xué)。華師大歷史學(xué)黃嬋芳老師認(rèn)為：“歷史學(xué)科的有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)與有效地開(kāi)發(fā)生成性歷史課程資源，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。而中學(xué)歷史課程目標(biāo)中提及，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?？梢?jiàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)是“有效教育”的訴求。

二、從命題入手培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的優(yōu)勢(shì)

（一）考試具有導(dǎo)向作用

科學(xué)的考試，具有導(dǎo)向性，能促使教學(xué)改革向著全面提高學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展，有利于落實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，決定了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，同時(shí)決定了考試的方式方法以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)掌握情況的價(jià)值尺度。一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量一般參考四個(gè)要素教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)帥，教學(xué)大綱是核心，教學(xué)過(guò)程是基礎(chǔ)，考試方式是導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，常常要受考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的影響。教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定也要受到考試的制約。如何批判考試的導(dǎo)向作用？我們認(rèn)為如果評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容能全面反映教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，考試所發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的。

（二）考試具有反饋?zhàn)饔?/h3>

科學(xué)的考試，具有反饋性，能使教學(xué)得到及時(shí)的調(diào)控，以達(dá)到和保持最佳狀態(tài)。從考試中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到及時(shí)糾正，從而把握問(wèn)題的方向，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)的手段，也是改善自己教學(xué)的工具。

（三）考試具有激勵(lì)作用

科學(xué)的考試具有激勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，發(fā)展學(xué)生的智力、能力和非智力因素，從而使三維教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得以實(shí)現(xiàn)。

三、命題考試的策略

（一）依托于知識(shí)型

基于情感態(tài)度價(jià)值觀主題的試題，起于歷史知識(shí)的識(shí)記，行于對(duì)歷史知識(shí)的比較、分析、概括和評(píng)價(jià)，繼而得出歷史規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從中收獲歷史感悟，最終用這些規(guī)律和感悟，理解現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)、把握和預(yù)測(cè)未來(lái)。試題測(cè)試的主要目標(biāo)，主要依托于對(duì)歷史知識(shí)的操作來(lái)完成。這一點(diǎn)取決于歷史學(xué)科的特性，又充分體現(xiàn)了該學(xué)科的特征。

（二）呈現(xiàn)出層次性

基于情感態(tài)度價(jià)值觀主題的試題，往往由出題者設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題情景組題，通常這類試題的呈“知識(shí)—能力—情感態(tài)度價(jià)值觀”的順序，這種遞進(jìn)軌跡對(duì)能力的要求逐級(jí)遞增，呈現(xiàn)出層次性特征，它突出表現(xiàn)在從歷史知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析，上升到情感態(tài)度價(jià)值觀高度，最終回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。這種層次性更能體現(xiàn)歷史學(xué)科教育的功能，比較全面的測(cè)試了三個(gè)維度的目標(biāo)。

（三）聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)性

基于情感態(tài)度價(jià)值觀主題的試題，其主題是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的歷史認(rèn)識(shí)和感悟。所以，考查學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀主題的試題，其主題內(nèi)容必須具有現(xiàn)實(shí)性特征。即試題選擇那些有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格必不可少的內(nèi)容作為主題，并以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)試題。

（四）體現(xiàn)出開(kāi)放性

“有效的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，其核心必然是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其角度必然是多元的”。由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響著學(xué)生理解歷史事物的角度，這些個(gè)性特征使他們對(duì)同一個(gè)歷史事物的認(rèn)識(shí)和感悟也不盡相同。因此，基于情感態(tài)度價(jià)值觀主題的試題答案具有開(kāi)放性特征。在命題中對(duì)參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂要能夠體現(xiàn)出開(kāi)放性的特征。

［1］洪越.歷史教育應(yīng)落腳于思想和現(xiàn)在［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（12）.

［2］黃嬋芳.筆談:什么才是有效的歷史教學(xué)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（12）.