新課改下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

高勇娟

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣蓮花小學(xué)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教法。突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在這里，筆者就在語(yǔ)文課堂上如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

我堅(jiān)信任何教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的體驗(yàn)后，教師再來講授和指導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

每教一篇新課之前，我就要先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識(shí)。而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在預(yù)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生利用字典和詞典等工具書預(yù)習(xí)課文，掃除字詞讀音解釋等閱讀障礙，減少教師課堂板書講解的時(shí)間，確保課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀，去看，去找，去發(fā)現(xiàn)，在讀的過程中提出問題，解決問題。而不是單純地把文章看一遍，讓學(xué)生帶著問題有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、以學(xué)定教

教學(xué)方法的選擇是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和有效手段。課堂上我一般先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中將自己對(duì)句子的理解和感受寫出來，把你認(rèn)為最感動(dòng)的句子劃出來，并寫一寫讓你感動(dòng)的原因。哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？課文中哪些句子你認(rèn)為寫得最優(yōu)美？讀了課文以后你有哪些不懂的地方？你是怎樣分段的？你這樣分的理由是什么？……課堂上教師根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是一個(gè)組織者引導(dǎo)者，起著穿針引線的作用，把學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)穿起來，一個(gè)個(gè)智慧的火花加以引燃，照亮學(xué)生的心智，最后回到課文的主旨上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要放手，該出手時(shí)才出手。當(dāng)學(xué)生讀不出感情時(shí)，教師要加以示范；當(dāng)學(xué)生讀不起勁時(shí)，教師要帶一下。當(dāng)學(xué)生的問題偏離主題時(shí)，教師要加以糾正，拉回正題；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥，使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過扼要的提問使其注意力集中。課堂上要盡量給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要給予更多的關(guān)注。

三、授人以“漁”

不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文精力花了許多，效果卻不明顯。這主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)施教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)展自己。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.讀書指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要“讀”占鰲頭。新課程注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，改變了按語(yǔ)言知識(shí)體系構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)和過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，而特別強(qiáng)調(diào)了誦讀，強(qiáng)調(diào)積累感悟和熏陶，也就是要求“多讀”。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有通過讀才能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。我們總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)提問，事實(shí)上一旦學(xué)生思想的火花被點(diǎn)燃，學(xué)生會(huì)提出很多的疑問，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的問題亂飛，提的問題不著邊際。這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。如：提出一個(gè)你不認(rèn)識(shí)或不理解的生字或生詞？在詞語(yǔ)用法上有什么不同之處？為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？換個(gè)詞語(yǔ)可以嗎？……也可以引導(dǎo)學(xué)生向老師發(fā)問，往往一個(gè)有價(jià)值、有意義、有趣味的問題，能激活學(xué)生無窮的思維空間，學(xué)生隨機(jī)能舉一反三，觸類旁通。一個(gè)敏感的問題適時(shí)出現(xiàn)能刺激學(xué)生思維的最近發(fā)展“活躍區(qū)”

3.學(xué)會(huì)傾聽。

課堂上我要求學(xué)生聽老師講課要會(huì)聽，同時(shí)又要聽會(huì)，處理好聽、思、記三者的關(guān)系。在傾聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽。在傾聽的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)又可以彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足之處。如有不同的意見待同學(xué)講完之后再舉手回答，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言也是尊重他人的表現(xiàn)。

四、實(shí)踐感悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要一個(gè)不斷參與和實(shí)踐的過程，學(xué)生只有親身參與了，去看了，聽了，想了，那些感受到的事物和知識(shí)才會(huì)慢慢地豐滿具體起來，生動(dòng)鮮活起來，最終成為自己的知識(shí)。要讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，教師就必須設(shè)計(jì)建設(shè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)《秋天的畫》一課時(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)秋天的印象，課前可以組織學(xué)生秋游，帶著孩子們走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生在田野里邊欣賞金黃一片的稻谷，觀賞一碧如洗的天空，采摘火紅的楓葉，撫摸枝頭的碩果累累。再回到課堂，舉辦一次座談會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降那锾?，然后再學(xué)習(xí)課文，并讓學(xué)生們用手中的筆畫出心中藍(lán)藍(lán)的天，金黃的稻谷和火紅的楓葉，不經(jīng)意間學(xué)生將感情的認(rèn)識(shí)與抽象的文字符號(hào)聯(lián)系在一起，將具體形象的事物與生動(dòng)豐富的語(yǔ)言融為了一體。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生多變的需求，只有這樣，才能真正提高課堂的教學(xué)效果。