優(yōu)化小學語文課堂提問的實踐探索

毛 威

河南省商水縣巴村鎮(zhèn)中心學校

課堂提問是教師與學生溝通的橋梁，不僅是重要的教學流程，同時也是對學生學習狀況、學習興趣以及語言表達能力和思維能力做出考察的有效途徑。教師課堂提問優(yōu)劣反應了其是否明確教學目標，對教學重、難點是否把握準確。但是，目前小學語文教師課堂提問還存在諸多問題。因此，有必要針對課堂提問中存在的問題，優(yōu)化提問的策略。

一、小學語文課堂提問存在的問題

筆者通過聽課、課堂觀察和對部分小學語文教師訪談發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂提問存在如下問題：

1.問題表述模糊。

提問是教師通過語言向學生發(fā)問表述出來的，而教師的語言清晰、明確對于學生理解問題很重要。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在發(fā)問過程中語言不流暢，問題表述模糊。例如：某老師在執(zhí)教《落花生》時，提了這樣的問題：作者買種、澆地、施肥，沒過幾個月，居然收獲了，為什么說居然收獲了？學生的回答五花八門，有的說花生生命力很頑強，在荒地里就能生長出來，有的說花生長得快。顯然這些回答都不是教師想要的，只要把問題的表述稍微改一下，居然收獲了，“居然”一詞表現(xiàn)了作者什么樣的心情？這樣學生就可以理解教師的意圖了。還有的教師在一次提問中同時問兩個或兩個以上的問題，這就增加了問題的難度，不利于學生作答?？梢娊處熣Z言表述不明確，會使學生無法理解老師所要表達的意思，無法達到教學效果。

2.發(fā)問時機隨意性強。

課堂提問是引發(fā)學生學習的外部因素，可以激發(fā)學生學習動力和啟發(fā)學生的思維。如果想最大程度發(fā)揮其作用，就要求小學語文教師把握發(fā)問的時機。在對教師訪談中問道：“您有沒有考慮過課堂提問時，在何時、何處發(fā)問，您一般在什么情況下發(fā)問？”，大部分老師反映：“我一般不會考慮在何時、何處提問，只要我認為需要提問我就會設計問題進行提問?！笨梢?，教師并不是很重視提問的時機，發(fā)問時機隨意性強，只要覺得這個環(huán)節(jié)應該提問題了，就自然而然地提問了。

3.提問對象過于集中。

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問對象比較集中。根據(jù)新課程“教學要面對全體學生、促進學生全面發(fā)展”的理念要求，提問對象要包括優(yōu)等生、中等生、后進生等不同層次的學生。然而，實際的課堂教學中，教師更加傾向于提問成績好智商高、思維敏捷的學生、家庭背景相對優(yōu)越的學生、愿意舉手和自愿回答的學生。因為成績優(yōu)秀的學生往往可以回答出教師期望的答案；而成績差的學生回答出來的問題通常不完整，或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，需要教師進一步的引導，這樣就會額外的花費一些時間，所以教師就不愿意讓他們回答問題，他們通常也不會主動回答問題，這樣教室里就出現(xiàn)了“被遺忘的角落”。久而久之，這些“無人問津”的學生對學習的興趣會越來越淡薄，沒有被教師提問的“風險”，思維處于懈怠的狀態(tài)，甚至在課堂上開小差或做小動作，這樣不但影響自己的學習，還會打擾周邊同學的正常思考和學習，最終對整個課堂教學秩序都是有害而無益的。

4.提問后評價不科學。

學生回答后會期待教師的評價與指導，由衷的鼓勵和耐心的指導是他們學習的強大動力。但是從聽課中發(fā)現(xiàn)教師為了完成教學任務，學生作答正確后，教師常用“正確”“很好”這樣的詞進行簡單表揚，這種簡單的肯定，學生感受不到來自教師的鼓勵與認可；對于回答錯誤的學生，教師通常說“不對”“回答錯誤”“坐下，聽別人怎么回答”這樣的評價語不僅使學生得不到鼓勵與指導，還有傷害到他們的自信心。如果不給學生一個清晰而有力度的評價，那么反饋就是無效的，對于激發(fā)學生學習興趣毫無幫助，也會打消學生回答問題的積極性。

二、優(yōu)化小學語文教師課堂提問的策略

1.課前做好提問準備。

在小學語文教學課堂中，提問貫穿在整個課堂教學過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標準下的教學目標該如何通過提問引導學生達成，如何通過提問使學生的各方面能力得以提升，同時還要考慮到學生的實際情況來進行恰是有效的提問。課前提問相關準備應當圍繞教學目標、教學重難點等來展開，同時也要考慮到難易程度的因素，提問的時序也相當重要，因此，小學語文教師要改善課堂提問中出現(xiàn)的問題必須做好相關準備。

2.注重提問語言和數(shù)量。

教學的發(fā)問環(huán)節(jié)是提問過程中的首要環(huán)節(jié)。針對上述小學語文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問問題表述清楚才能使接下來的環(huán)節(jié)順利進行;其次，問題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問的數(shù)量應當考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜;再次，提問的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題必須具有啟發(fā)性，通過問題的引導啟發(fā)學生思維。

3.采用多種叫答技巧。

叫答是教師叫學生回答問題的環(huán)節(jié)，叫答的方式多種多樣，有集體叫答式、隨機叫答式、規(guī)律叫答式等，教師應當根據(jù)教學實際情況來叫答。倪文錦在《小學語文新課程教學法》中提到:教學過程中最活躍的是師生關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。教師在叫答環(huán)節(jié)應當做到叫答范圍層次化、全面化，由于每一位學生存在個體的差異性。

4.加強答后的歸納和總結。

課堂上教師對于回答完問題的學生給予反饋之后，往往忽略對問題本身的再歸納和總結，這樣就會使提問的效果大大降低。教師應該在對學生的回答做出評價后，再及時的對問題本身進行總結。這樣有助于學生對于這個問題有深的印象。