周興貴
貴州省龍里縣洗馬小學(xué)
隨著新課改的推行,人們的教育思想也在發(fā)生改變,傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中,如何找到一種更為有效的教學(xué)方式是廣大教育工作者需要思考的問題。其中,合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式,并逐漸成為當(dāng)下主流的教學(xué)理論與策略之一。
合作學(xué)習(xí)主要是以設(shè)計為前提,以小組合作為基本的教學(xué)形式,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)不是個人有多優(yōu)秀,而是整個團體的成績,從而達到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善班級學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好心理品質(zhì)和社會技能的目的。將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中去,有助于學(xué)生之間互幫互助,帶動學(xué)習(xí)氛圍。小組之間的交流、溝通,可以提高小學(xué)生對語文知識的理解能力及勇于表現(xiàn)自我和開拓思維的能力。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)非常有必要。
團隊合作意識的培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一,僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此,教師要在語文教學(xué)過程中,加強提高學(xué)生的團隊合作意識,根據(jù)學(xué)生的行為、意識等方面的差異,教師要有針對性地設(shè)計活動或者布置任務(wù),不僅能夠讓學(xué)生們在合作過程中深刻體會到合作、分享的樂趣,還能夠增強學(xué)生的自信心,與其他同學(xué)建立友誼,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識,對學(xué)生日后的健康成長以及價值觀、人生觀的正確樹立具有積極作用。
利用合作學(xué)習(xí)進行語文教學(xué),教師要積極鼓勵學(xué)生將其內(nèi)心真實想法表達出來,并與其他同學(xué)分享,通過這種方式,教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,進而對學(xué)生的口語表達能力進行指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,特別是對于同一問題,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考,提出不同的見解。另外,教師通過學(xué)生的表述,還能夠反思自身在教學(xué)中存在的問題,并加以調(diào)整,從而推動學(xué)生進一步發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)是對各類詞匯等基礎(chǔ)知識長時間積累的過程。
因此,培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記是語文學(xué)習(xí)的必要手段之一。合作學(xué)習(xí)在深化基礎(chǔ)知識的同時,也能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶,對學(xué)生日后構(gòu)建語文知識體系具有積極作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的同時,也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個性以及習(xí)慣的重要時期,由于小學(xué)生年紀(jì)偏小,且心理、身體正處于發(fā)展階段,對教師對自身的肯定和鼓勵十分在乎。通過合作學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)小組總成績對學(xué)生進行鼓勵和獎勵,兼顧所有學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到學(xué)習(xí)中去。不僅如此,學(xué)生還能在這一過程中學(xué)會分享,成績優(yōu)異的同學(xué)能夠幫助成績較差的同學(xué),這不僅能夠幫助成績好的學(xué)生鞏固和強化基礎(chǔ)知識,也能夠在一定程度上促進成績較差的學(xué)生進一步發(fā)展,進而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步的目標(biāo)。
在合作學(xué)習(xí)過程中,教師不能平等對待學(xué)生,實際上,每個學(xué)生都是相對獨立的個體,個體之間必然存在著一定的個性化差異,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生不一樣的理解,接受程度也有所差異。但是,很多老師面對這種差異的時候卻未能很好地處理,有時只要求成績較好的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,而對于學(xué)困生卻選擇忽略,使得成績較差的學(xué)生越來越不愿意發(fā)言,對學(xué)習(xí)喪失信心。除此之外,受傳統(tǒng)教育模式影響,老師往往更愿意主導(dǎo)課堂,將自己作為課堂的中心,即使有學(xué)生參與的部分,也只占課堂的一小部分。學(xué)生的參與度不高在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)效率自然不高。在語文合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,需要教師的指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要合理,不能一下說清楚,又不能說得太糊涂。同時,教師要積極參與到小學(xué)生的討論過程中,不能簡單地站在旁邊進行聆聽。教師在參與討論過程的時候,要對學(xué)生的問題進行積極解釋,讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重點。
合作學(xué)習(xí)需要一個完善的評價機制,在對學(xué)校效果評價過程中,發(fā)現(xiàn)問題并解決。完善的評價機制可以幫助教師找出其中的不足,讓教師更加合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案。評價機制同樣不是一成不變的,它需要不斷地滿足課堂教學(xué)中的要求,需要及時根據(jù)整個課堂教學(xué)的環(huán)境來調(diào)整,因為,合作學(xué)習(xí)也為評價機制的有效設(shè)立提供了正確的方向。
在課堂教學(xué)評價機制設(shè)立上,教師不能只對學(xué)生進行一味的鼓勵,需要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)呐u,以此發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。完善的評價機制中,需要有競爭評價。這是因為競爭與合作相輔相成,兩者之間相互促進。評價機制中引入適當(dāng)?shù)母偁幵u價,不僅可以促進學(xué)生之間的合作,而且可以提高學(xué)生自身的綜合能力。