小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究

陳樹風(fēng)

江西省贛州市信豐縣大阿中心小學(xué)

教育改革在我國(guó)持續(xù)進(jìn)行著，近年來，除了對(duì)教學(xué)時(shí)間的重點(diǎn)關(guān)注，教育領(lǐng)域各位專家學(xué)者們更是對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量越來越關(guān)注，提出要在小學(xué)語文閱讀課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)宏觀環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學(xué)問，學(xué)生們也不例外，并且由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和悟性都極強(qiáng)，因此他們的互聯(lián)網(wǎng)感知度往往也很強(qiáng)。從小接觸互聯(lián)網(wǎng)、從小從互聯(lián)網(wǎng)上接收各類信息導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生們的心理偏向成熟，并且對(duì)新鮮事物更感興趣。在小學(xué)語文閱讀學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式下，老師會(huì)提前給出開放式的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行選擇，與小組成員利用各類工具和方式共同完成知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，這樣的方式與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式很不同，這樣新穎的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生們可以根據(jù)自身偏好選擇想要探究的內(nèi)容，學(xué)生們可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的搜集信息的方式去體驗(yàn)探究過程，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行小組展示和交流，這樣自主的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人際交往能力。

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，其日常接觸最多的群體是自己的父母和同學(xué)，為了為學(xué)生們未來步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，老師們從小培養(yǎng)起人際交往能力是十分重要的，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)便能很好地鍛煉學(xué)生們的人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者建議老師將學(xué)生們按照一定的目的組合成小組，將同學(xué)們按照類似內(nèi)向、外向、成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)一般、自信、自卑分配組合在一起，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中去磨合，引導(dǎo)他們?nèi)ズ筒煌愋偷耐瑢W(xué)接觸和交往，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓他們?nèi)W(xué)會(huì)與人合作。在小學(xué)語文閱讀課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人際交往能力，鍛煉其綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

1.保證閱讀小組結(jié)構(gòu)的合理化。

讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行共同閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的積極主動(dòng)性，還可以提高他們對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的參與度。首先，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范合理化的分組，保證小組中的學(xué)生存在相應(yīng)程度上的均衡，使小組中學(xué)習(xí)閱讀水平較高的人可以幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀水平較差的人進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)合理化分工，充分保證每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中去。最后，教師應(yīng)保證每個(gè)小組在課堂上都有一定的時(shí)間能夠?qū)λ麄兊拈喿x成果進(jìn)行展示，然后根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)給予他們相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們閱讀認(rèn)知的潛能。

2.以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的啟發(fā)作用。

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)生們的主體地位，以學(xué)生為中心，讓他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要和學(xué)生之間進(jìn)行充分地溝通交流，啟發(fā)他們的閱讀認(rèn)知的思維，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正面的理解和掌握。小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡較小，還沒有完全具備對(duì)事物進(jìn)行正確評(píng)判的價(jià)值觀，因此，在文章的合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)解決學(xué)生間對(duì)于內(nèi)容的爭(zhēng)議問題，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐漸形成正確的認(rèn)知能力。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作效率。

對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的探知欲望、充滿好奇心是小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在小學(xué)生的認(rèn)知需求上，但由于他們的年齡比較小，不能正確地認(rèn)識(shí)到問題提出的時(shí)間是否恰當(dāng)，所以經(jīng)常在教學(xué)過程中表現(xiàn)出與課堂紀(jì)律不服管束的行為。受這些行為的影響，小組在閱讀過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不顯著。因而，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注意以合適的態(tài)度對(duì)學(xué)生們的行為進(jìn)行引導(dǎo)，在影響他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為課堂構(gòu)造一個(gè)良好的紀(jì)律環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利開展。教師要讓同學(xué)們明白在小組閱讀的過程中，互相幫助學(xué)習(xí)的重要性；讓學(xué)生們積極地和其他小組之間進(jìn)行閱讀成果的比較，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深小組內(nèi)部的溝通學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.老師要為語文閱讀教學(xué)加點(diǎn)“色彩”。

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，因此小學(xué)教育中老師們?cè)谶M(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分從生活中挖掘一切“美”的東西，再結(jié)合教學(xué)將這些“美”展示給學(xué)生們，引導(dǎo)他們自己用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極地為閱讀教育加點(diǎn)“色彩”。老師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于字詞、文學(xué)知識(shí)的講解，而是要通過文學(xué)藝術(shù)鑒賞培養(yǎng)其學(xué)生們良好的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的文學(xué)感、培養(yǎng)起學(xué)生們良好的審美水平。老師可以在課堂上為學(xué)生們講授一些偉大文學(xué)家們的故事，提高學(xué)生們對(duì)閱讀的感知和理解；老師還可以在課堂上加入課外文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，不局限于課本上的文學(xué)作品賞析，而是將課外優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品帶給學(xué)生們進(jìn)行品鑒；老師還可以在課堂上為學(xué)生們推薦一些好的小說、散文以及詩歌等，讓孩子們?cè)陂喿x中去感受和品鑒文學(xué)和閱讀之美，而不是只知道書本上的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和審美水平。

在處于奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文閱讀教育中，教師要注重對(duì)現(xiàn)階段存在的形式大于實(shí)質(zhì)的問題進(jìn)行改正。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生們合作閱讀的主動(dòng)性，積極構(gòu)建良好的閱讀討論環(huán)境；要突出小組地位，引導(dǎo)學(xué)生們正確地進(jìn)行小組成員間的思想交換；要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，保證合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)生們的協(xié)作交流不斷提升他們的閱讀認(rèn)知能力，提高整體的閱讀水平。