論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的藝術(shù)

曾 超

廣西壯族自治區(qū)百色市樂業(yè)縣第二小學(xué)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對于人才初級(jí)階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)檩o來進(jìn)行教學(xué)。

對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的提問能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主地提問能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的求職變成主動(dòng)的求索，教師也能夠通過學(xué)生提出的問題來有效地判斷學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，以便于教師有效地進(jìn)行有針對性的教學(xué)。關(guān)于如何提高學(xué)生的提問能力，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，激發(fā)學(xué)生提問能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對學(xué)生的課堂提問產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來完成課堂學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過程中來。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，才有可能將學(xué)生的提問能力激發(fā)出來。

二、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物內(nèi)心深處總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，有著強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這種問題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。把問題意識(shí)比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因：一是長期以來教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題；二是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，并正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充

足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

如：第七冊“年月日”中的“閏年”教學(xué)，結(jié)論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏?！睂τ谶@個(gè)結(jié)論，在教學(xué)時(shí)并不是單純的灌輸，而是把學(xué)生推上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”，讓學(xué)生在“觀察——提問——再觀察——再提問”的程序中主動(dòng)地獲取新知。上課一開始，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出一個(gè)月的天數(shù)。

三、老師提問要有技巧

（1）提的問題要有明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。例，講“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后如提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)答：“都是真分?jǐn)?shù)?！薄胺肿佣际??！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

（2）提的問題要具思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）提的問題要有多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

（4）提的問題要具邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的提問能力給予充分的重視，提問能力在很大程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)能力的高低，但是與此同時(shí)學(xué)生的提問能力要建立在學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的前提之下。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，教授學(xué)生一些提問的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。