情趣導(dǎo)入法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 玲

綿陽市先鋒路小學(xué)校

俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！苯處熑缒芫脑O(shè)計導(dǎo)入新課的好方法，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)的美好氛圍中，就能把學(xué)生帶入思維和創(chuàng)新之門，使他們盡快進(jìn)入愉快的情緒狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的認(rèn)知開端，使他們盡快地接受新知識。情趣導(dǎo)入法有：

一、游戲?qū)敕肮适聦?dǎo)入法

由于學(xué)生喜歡游戲，根據(jù)教材內(nèi)容在新課導(dǎo)入時通過游戲的形式，創(chuàng)設(shè)一種“樂學(xué)”和“參與”的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會，讓他們在生動有趣的游戲活動中，獲得深刻的印象和直接經(jīng)驗，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，新課的開始教師用生動的語言講一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，在一開始我先為同學(xué)們講了“孫大圣分桃”的故事：大圣從王母娘娘處偷來蟠桃分給眾猴。猴兒們好生歡喜，幾日之后，所剩不多時，只見大圣那兒留著一個特大的蟠桃準(zhǔn)備獨(dú)自享用。不料，他最寵愛的一只小猴還饞著大圣要分享。大圣說：“好吧，咱倆平分各一半?！毙『镄∽煲回剩骸安缓?，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一樣的4塊：“給，2塊！”“不好，不好，還是太少了！”小猴還是不滿意?！罢骐y纏，還嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一樣的8塊，扔給小猴4塊：“再嫌少本大王就不給了”，小猴一看：“4塊比1塊多3塊，好極了！嘻嘻，謝大王！”小猴歡天喜地地走了。同學(xué)們，你們說：“小猴真的比第一次多拿了嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

二、操作導(dǎo)入法及情境導(dǎo)入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，而且能使學(xué)生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在導(dǎo)入新課時，可以提供給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識為具體的內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愿望。例如：在教學(xué)《相交與垂直》時，先引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“互相”，然后讓學(xué)生利用兩根小木棍制成的活動學(xué)具做游戲，在課桌上擺出不同的形式?！澳憧梢詳[幾種？能給擺出的每種形式取個名字嗎？”通過這樣的操作導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生初步懂得了垂直的涵義，為接下來的教學(xué)活動奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，又充分調(diào)動了學(xué)生主動探索新知的熱情，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生“在做中學(xué)，在樂中學(xué)”的教學(xué)目的。也可以在教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力。把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)《分類》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：上課前，教師故意把幾個作業(yè)本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課一開始，我就發(fā)問：“同學(xué)們，剛才你走過講臺時發(fā)現(xiàn)了什么？”（學(xué)生說：講臺上很亂。）“怎么辦呢？”教師又問。（有的學(xué)生說：需要整理一下。）哪位同學(xué)能幫幫老師嗎？（一位學(xué)生上臺來整理：將作業(yè)本放在一起、書放在一起、粉筆放進(jìn)粉筆盒。）教師根據(jù)學(xué)生的整理過程引入課題—《分類》。這樣積極地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地投入到新課學(xué)習(xí)中來。

三、語言增味，增強(qiáng)興趣

充分認(rèn)識教師自身的風(fēng)格。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的引導(dǎo)者，教師的教是決定學(xué)生學(xué)的水平的決定性因素。所以，充分認(rèn)識教師自身的風(fēng)格特征也顯得特別重要。這是為了在更大的程度上做到揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。尤其是在教學(xué)策略與組織形式的選擇上，同一內(nèi)容可供選擇的教學(xué)策略與組織形式是多樣的，關(guān)鍵在于教師如何能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長最優(yōu)化的同時體現(xiàn)教師自我的價值，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的為了自身成長的驅(qū)動力。教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅會增強(qiáng)吸引人的魅力，也可激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。如，在分析作業(yè)時，我設(shè)計了一個“急診室”，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯題抄出來，寫上：“誰來當(dāng)‘醫(yī)生？’給下面的‘急診病人’治治病?！边@樣的設(shè)計比“下面各題錯在哪里，請訂正”要好得多，因為他們都想當(dāng)“醫(yī)生”給人家“治病?！泵看纬霈F(xiàn)“急診室”時，課堂就頓時活躍起來，同學(xué)們爭先恐后地舉起一只只小手，有的甚至站了起來，并喊著：“老師，我來，我來當(dāng)醫(yī)生！”“讓我來吧！讓我來！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，主動學(xué)習(xí)的熱情也高漲了，我就因勢利導(dǎo)，當(dāng)“醫(yī)生”可要認(rèn)真仔細(xì)，對癥下藥，才能把“病人”的病治好，否則要害了人家。教師這樣設(shè)計的目的就是為學(xué)生搭建一個相互交流、表現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味，真正達(dá)到把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀儾粌H要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)入新課的過程是一個富有藝術(shù)性的過程。雖然有一定的方法，但無定法，而且是不斷變化的。只要我們在新課標(biāo)理念下不斷深入，在教學(xué)中精心設(shè)計，認(rèn)真總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。