高中地理教學中鄉(xiāng)土地理資源的整合運用
——基于諸城市城鎮(zhèn)化視角的分析

■/1.；2.

現(xiàn)今，普通高中課程改革力度不斷加大，基于鄉(xiāng)土地理資源開展學習為當前我國高中地理教學提供了新的視角和方法。鄉(xiāng)土地理是本鄉(xiāng)本土的地理，它是地理學科知識和學生生活的交匯點，能利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，能幫助學生理解高中地理課程的原理，能充實地理教材內(nèi)容，能開展地理第二課堂，因此鄉(xiāng)土地理有利于實現(xiàn)“學習對生活有用、對終生發(fā)展有用地理”等的教學目的[1]，可是如何更好的把鄉(xiāng)土地理資源整合運用到高中地理教學中，有一個廣闊的深入研究空間。

一、鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)涵

我國關(guān)于“鄉(xiāng)土”這一名詞的記錄最早可以追溯到先秦文獻《列子·天瑞》中的“有人去鄉(xiāng)土、離六親”[2]，鄉(xiāng)土有家鄉(xiāng)的詞義。在《辭?！分薪忉屶l(xiāng)土為家鄉(xiāng)故鄉(xiāng)亦泛指地方，通常來說就是每個人生活的本鄉(xiāng)本土，其是一個泛化的概念。

鄉(xiāng)土地理是一種小范圍的綜合地理，《辭海》中將其定義為“是開展鄉(xiāng)土研究的基本構(gòu)成內(nèi)容之一，鄉(xiāng)土自然地理和經(jīng)濟地理是其主要內(nèi)容，其主要研究對象是省區(qū)以下區(qū)域自然、人口、生產(chǎn)力布局等現(xiàn)狀及特點，基于對這些內(nèi)容的分析達到發(fā)展生產(chǎn)及保護自然環(huán)境的目的”[3]。

鄉(xiāng)土地理資源是指當?shù)氐淖匀?、?jīng)濟、社會發(fā)展等方面有教育價值的各方面的內(nèi)容，例如自然資源、傳統(tǒng)文化、教育基地、少年宮、地理標本室等，本文所指的鄉(xiāng)土地理資源是諸城市的自然環(huán)境、人文風情、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面。

二、高中地理教學中鄉(xiāng)土地理資源的運用現(xiàn)狀和問題

通過對諸城市高中地理教學開展情況的實地調(diào)研，了解到無論是在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)方面，還是具體利用方面均存在一定不足。

(一)諸城市鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中存在的問題

目前人們對于鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)主體認識不到位，通常來說，地理老師既是鄉(xiāng)土地理資源開放主體，同時亦是該資源利用主體，但從實際情況來看，卻是諸多高中老師連最基本的與鄉(xiāng)土地理課程資源有關(guān)的培訓活動都沒有參加過，更有很多老師認為開發(fā)的主體應(yīng)該是地理專家，教師對鄉(xiāng)土地理的開發(fā)意識不強，主動參與的很少。

鄉(xiāng)土地理資源在開發(fā)內(nèi)容上也參差不齊，很少有老師會把課堂帶到大自然，走出課堂走出學校，而且也很少選擇鄉(xiāng)土自然地理，即使有自然地理的內(nèi)容也不能深入的講解，只能簡單的拿出幾幅圖片來作為素材，不能從自然地理的整體性上把握。

(二)諸城市鄉(xiāng)土地理資源整合運用中存在的問題

缺乏統(tǒng)一的鄉(xiāng)土地理教材，濰坊市有《濰坊地理》，內(nèi)容過于簡單，也沒有專門針對諸城市的鄉(xiāng)土地理教材，這樣就使得實際運用中缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和依據(jù)，致使利用時雜亂無章，鄉(xiāng)土地理教材的編寫滯后于鄉(xiāng)土地理的教學。

鄉(xiāng)土地理實踐基地對諸城市高中生來說利用率低，諸城市的博物館，諸城市的氣象局，諸城市的科技館等，高中生很少去，得不到充分利用，另外教師也很少帶學生到實踐基地學習，絕大多數(shù)是在學校課堂上學習。

三、依托鄉(xiāng)土地理資源整合高中地理教學的措施

(一)積極開發(fā)符合高中教學的諸城市鄉(xiāng)土地理資源

組成鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)小組，由諸城市教研室協(xié)調(diào)各學校地理老師，分工系統(tǒng)的完成，形成聯(lián)合開發(fā)，多校共享，多人共享的體系，大量開發(fā)校外鄉(xiāng)土地理資源，到政府和相關(guān)部門查閱了解，到諸城民政局了解諸城市人口、民族、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等情況，到諸城市氣象局、環(huán)保局了解當?shù)氐淖匀坏乩砗铜h(huán)境污染狀況，到諸城市教育局、文化局、旅游局等了解當?shù)氐奈幕吐糜螛I(yè)的發(fā)展，突出特色，編制與高中地理教學課程內(nèi)容及要求相契合的鄉(xiāng)土地理教材。

(二)將鄉(xiāng)土地理資源貫穿于高中地理教學全過程

在地理教學中與鄉(xiāng)土地理資源相結(jié)合，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，可以促進高中地理教學“生趣”、“變易”、“變活”和“有情”。例如：利用鄉(xiāng)土地理導入新課，實施合作探究，以及研究性學習等方面更能顯示整合運用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)越性和必要性。

第一，導入新課，鄉(xiāng)土地理資源來源于身邊，來源于生活，具有易懂又易充滿感染力的特點，布魯納說“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”[4],故引用鄉(xiāng)土地理能夠使課堂達到事半功倍的效果。如在講授“城市化”這一內(nèi)容時，以之前學生所開展實際調(diào)查情況為基礎(chǔ)來開展新課：第一步是對大量資料的搜集查閱，獲得不同歷史時期城市基本發(fā)展情況(如城市面積、人口規(guī)模等)；第二步，對諸城市行政區(qū)劃進行區(qū)分。

基于以上兩個情境實現(xiàn)對“城市化”這一名詞概念的導入，讓學生了解城市化指的是大規(guī)模人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移使得城市規(guī)模持續(xù)擴大，其本質(zhì)是農(nóng)村向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變的過程。然后可以鼓勵學生根據(jù)其課前所準備材料對城市化典型特征與標志進行分析：

標志一，城市人口在總?cè)丝诘恼急扔兴鰪?，?013年至2015年諸城市的城市化水平上升到50%左右。

標志二，城市用地規(guī)模擴大，規(guī)劃城區(qū)面積由2010年的35平方公里到2020年51平方公里。

上述情況以鄉(xiāng)土地理入手，使原本枯燥乏味的教學變得貼近生活，使概念原理理解更加容易和靈活。

第二，合作探究，當講授到“發(fā)展中國家目前正步入城市化加速期，郊區(qū)城市化現(xiàn)象是其突出表現(xiàn)之一”問題時，應(yīng)讓學習根據(jù)其之前所做調(diào)研工作，介紹分析地理事物是怎樣反映諸城市城市化進程變化的。

材料一：1987年，諸城市以東、南、西、北環(huán)城路所包圍的老城區(qū)，主要以和平街和人民路為主的住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)。

材料二：現(xiàn)今，積極拓展城市發(fā)展空間，實施三處街道向外搬遷，形成以城區(qū)為中心，龍都、舜王、密州三處街道和昌城鎮(zhèn)為副中心的“一個中心，四個社區(qū)為副中心”的發(fā)展框架。工業(yè)區(qū)現(xiàn)在幾乎全部遷到四個城區(qū)副中心，住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)部分搬到城郊，諸城一中搬到呂標，諸城汽車站也由市區(qū)搬到舜王街道郊區(qū)。

結(jié)論：郊區(qū)城市化變化的規(guī)律主要體現(xiàn)在城市原來位于市中心的工廠、學校、公交站、居民住宅區(qū)等由城區(qū)向郊區(qū)進行轉(zhuǎn)移。

第三，研究性學習，教師在教學過程中可以基于對課題的設(shè)計來引導學生進行深入思考，在思考中進一步拓展豐富其知識結(jié)構(gòu)體系。本節(jié)課中“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容，適時給出拓展作業(yè)，提出解決問題的措施。以下列舉部分同學對諸城市城市化的研究性課題：

諸城市生活垃圾處理廠是如何做到“資源減量化，無害化處理”

諸城市污水處理廠調(diào)查

保護母親河——濰河保護行動

諸城市交通擁擠現(xiàn)狀及解決對策

這些研究性課題，大部分學生通過調(diào)查都能提出存在的問題，提出合理的解決措施，理論充實，調(diào)查廣泛，不論學生作業(yè)如何都是開拓思路、提升學習能力和拓展思維的有效過程。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理在開展高中地理教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，讓鄉(xiāng)土地理取之于生活又高于生活解決問題，在課堂教學中，鄉(xiāng)土地理可以激發(fā)興趣，使地理原理和地理規(guī)律變的易于理解，并提高學生鍛煉思維培養(yǎng)能力的良好渠道，還可以讓學生對自己的家鄉(xiāng)有更深入了解，并在此基礎(chǔ)上更加熱愛家鄉(xiāng)。

參考文獻：

[1]胡宏.試分析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學相結(jié)合策略[J].成功(教育版),2013(20):148.

[2]陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京:測繪出版社,1992.

[3]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:辭書出版社,1975:220.

[4]張宜金.高中地理課堂教學結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].長沙:湖南師范大學,2013.