“轉(zhuǎn)動課堂”模式下對網(wǎng)絡教學資源的運用研究

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面對傳統(tǒng)大學課堂的“滿堂灌”“一言堂”，探索新的課堂教學模式，一直是教育界熱議的話題?！稗D(zhuǎn)動課堂”是渤海大學依據(jù)地方性綜合性大學的人才培養(yǎng)目標，借鑒國內(nèi)外先進的課堂教學模式基礎上提出來的，它突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課堂教學，著力培養(yǎng)學生的思考力、創(chuàng)新力和實踐力，將理論與實踐，知識與能力相統(tǒng)一。

一、“轉(zhuǎn)動課堂”是一種新的教學模式改革

“轉(zhuǎn)動課堂”主要是轉(zhuǎn)課堂教學的理念和方法，從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心；教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等；增強師生互動和生生互動，引導學生既動腦思考又動手實踐，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

以我所在的廣播電視編導專業(yè)為例，本專業(yè)學生需要文學素養(yǎng)作為專業(yè)能力的基礎，因此文學和新聞方面的課程必不可少，為了更利于體現(xiàn)專業(yè)特色，我們教研室經(jīng)過幾年的實踐教學不斷調(diào)整教學方案，在教學計劃中我們加大了影視課程，減少了文學、新聞等課程，因此希望學生業(yè)余時間能夠補上相關(guān)知識。我們選了省內(nèi)和國內(nèi)的高校視頻公開課，讓同學們在業(yè)余時間自由選擇學習。這樣既能得到名校名師的指點，同時還為專業(yè)特色課學習和課外實踐騰出了大量的時間。我們專業(yè)教師在課堂答疑過程中考察學生網(wǎng)絡視頻課的學習情況并相應附分。

具有不同知識背景、技能和愛好的教師與學生共享知識、相互交流，這種網(wǎng)絡課程的教學方式，提升參與者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，學生可以獲得很強的創(chuàng)新力培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡視頻資源課為“轉(zhuǎn)動課堂”教學提供充分條件

遠程教學技術(shù)與面對面講授相結(jié)合的教學方法，使團隊合作授課不受地理因素的限制，學生可以按需定制學習內(nèi)容，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念，教師與學生的課堂互動可以在線解決，打破了傳統(tǒng)大規(guī)模授課法。

首先，網(wǎng)絡課程教學形態(tài)和傳統(tǒng)的教學方式不一樣，教學形式靈活,能體現(xiàn)因材施教。以學生自主時間為主，選擇觀看學習自己感興趣的視頻課程，教學進度可以根據(jù)自身特點控制。網(wǎng)絡視頻資源課的教學方式包括觀看視頻課、教師網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、專業(yè)教師課堂輔導、網(wǎng)上模擬測試等環(huán)節(jié)。在其中，學生通過網(wǎng)絡與任課教師在線交流，可將疑難問題通過電子郵件發(fā)往授課教師信箱，完成作業(yè)后由網(wǎng)上提交，我們的專業(yè)教師會對學生學習提供答疑、批改平時作業(yè)等。課程考核通過對學生作業(yè)提交記載、點擊視頻課次數(shù)記載以及學院組織集中測試等方式進行。

其次，網(wǎng)絡課程改變了傳統(tǒng)課堂上的師生教學關(guān)系。教師將不再是課堂中知識的主要源泉,而成學生在學習和解決問題過程中的輔導者。在視頻資源課的學習中學生是以自學為主，給予學生在學習期間充分的自主權(quán),這將促使學生成為其自身學習進步的創(chuàng)造者和評價者,有助于學生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強,從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。學校教師的概念也在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中發(fā)生了變化，結(jié)束了以教師和課堂為中心的教育方式。同時，在“人網(wǎng)”交互的教學方式中，會有專業(yè)教師和學生在“轉(zhuǎn)動課堂”上的面對面交流、提問、答疑，促進了教師與學生的情感交流，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

再次，網(wǎng)絡課程對課堂教學是一種補充。學生可以向教師學習知識,也可以向網(wǎng)絡知識庫和其他院校專家學習，形成一種教學效果佳的新的教學模式。這種模式對“轉(zhuǎn)動課堂”的實現(xiàn)大有益處，教師將成為學生在學習和應用信息、解決問題過程中的輔導者，指導學生掌握利用信息工具來分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中分為精講和答疑，便于學生對知識的理解和吸收。而學生利用電腦網(wǎng)絡可以自主選擇課程，自主地掌握教學時間和教學進度、自主評價，有助于學生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強，利于形成人格的個性化傾向，成為創(chuàng)造型人才。

三、“轉(zhuǎn)動課堂”模式下網(wǎng)絡課程學習提升學生能力

“轉(zhuǎn)動課堂”中網(wǎng)絡課程的應用使學生掌握更加廣闊的知識面，逐漸完善知識體系的合理構(gòu)建，教師還應該對學生的網(wǎng)絡課程學習提供必要的指導和幫助，增強學生運用網(wǎng)絡資源的能力，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會已經(jīng)達成一個共識，教育是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的，包括思維的獨特性、新穎性、原創(chuàng)性、有效性、審美性，具有創(chuàng)造力的學生通常能夠進行新穎、獨特、有效的創(chuàng)意，有心理學研究者指出智力、思維、人格、知識、環(huán)境是創(chuàng)造力的重要動機。

而“轉(zhuǎn)動課堂”模式下的網(wǎng)絡課程教學方式正能夠提供引發(fā)創(chuàng)造力的這些動機。隨著網(wǎng)絡教學體系的不斷成熟，針對學生的需要，個性化的公共課程會更多的被開發(fā)，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念，利用網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生提供動態(tài)的學習環(huán)境。網(wǎng)站提供豐富的學習資源，指導學生進行研究性學習，訓練學生掌握解決問題的策略和方法，激發(fā)學生的內(nèi)在動機、進行思維風格的訓練、人格的塑造、智力的開發(fā)等，這些能力都與創(chuàng)造力相關(guān)，網(wǎng)絡課程開發(fā)的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、對網(wǎng)絡課程在“轉(zhuǎn)動課堂”中應用效果的評價

在網(wǎng)絡視頻課程學習中，教師的主要任務由授課轉(zhuǎn)入到輔導，為了較好地體現(xiàn)了教師的引導作用，我們會根據(jù)網(wǎng)

絡視頻課程對授課工作制定一套評價體系，包括輔導內(nèi)容、線下工作、效果保障三個方面。在這個過程里學生脫離了教師課堂上的束縛，由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習，因此我們對學生進行評價的方式更突出學生的自主、探究和協(xié)作學習，考察學生的學習能力和學習效果。

從輔導內(nèi)容和線下工作看，專業(yè)教師雖然不是網(wǎng)絡課程的建設者，但是一定要了解學生學習的網(wǎng)課內(nèi)容，注重知識的實用性和先進性，能夠針對網(wǎng)絡視頻課程進行針對性輔導，積極解答學生的問題。熟練地運用線上網(wǎng)站、QQ 群、微信、Email等現(xiàn)代化互動工具與學生進行互動，保證信息的及時性和有效性。在輔導學生完成作業(yè)時要具有啟發(fā)性，能夠引導學生掌握學習內(nèi)容，這樣可以達到提高學生分析問題和解決問題能力、開拓學生思維能力的教學效果。

從效果保障看，學生在學習過程中要能夠針對課程內(nèi)容提出問題，根據(jù)所學課程的知識體系，對問題進行全面、系統(tǒng)、多角度的的探究與論述。這些要在學期末對學生進行測試考核，以此來考查學生在完成各項作業(yè)和小組討論中的團隊目標和態(tài)度、團隊協(xié)作創(chuàng)新、團隊內(nèi)部分工、任務計劃設置、任務完成過程及效果、探究性問題的提出、探究性學習能力、知識體系的構(gòu)建、探究性問題的解決等等。

五、由網(wǎng)絡視頻課進入“轉(zhuǎn)動課堂”引發(fā)的思考和建議

為了更好地配合“轉(zhuǎn)動課堂”，高校應該加大網(wǎng)絡課程宣傳力度。引導大學生對網(wǎng)絡課程的興趣和需求，給學生選課指導，為學生提供好的課程建議。同時還要進一步豐富、優(yōu)化網(wǎng)絡資源，建立精品網(wǎng)上視頻課。要進一步營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，在虛擬空間打造“大學氣息”和學習氛圍，增強網(wǎng)絡人文關(guān)懷。對于學生是否能堅持如一進行學習以及學習效率較低、不能完全集中注意力、缺乏自制力等問題，學校可以設立“離線學習、延伸學習、監(jiān)督學習”機制，定期舉行研討交流活動，使老師和學生、學生和學生間的關(guān)系更加緊密，信息交流更及時有效，以便敦促學生做好網(wǎng)絡視頻課的自主學習，為“轉(zhuǎn)動課堂”的教學效果打下基礎。

網(wǎng)絡教育的發(fā)展和高等教育的改革決定了網(wǎng)絡課程必定在大學生教育中起到重要作用，在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中網(wǎng)絡課程教學和課堂教學的教學目標是一致的，都是以使學生得到教學信息、把握知識為最終目標。教師不管是作為網(wǎng)絡課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網(wǎng)絡課程教學中去，給學生知識體系的構(gòu)建以及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。

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