大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語課程多元考核改革研究
——以漳州科技學(xué)院混合教學(xué)模式改革為例

■吳小玉／漳州科技學(xué)院

一、前言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，教學(xué)模式已從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”。在線課程的開放，使得學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生可隨時(shí)隨地自行選擇優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，我校的英語課程考核仍有30%的成績采用傳統(tǒng)卷面的終結(jié)性考試考核形式，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效通過一次性的考核決定?？荚u(píng)主體的單一性，容易導(dǎo)致：學(xué)生不重視過程的學(xué)習(xí)和積累；老師忽視與教與學(xué)的互動(dòng)過程，教學(xué)效果不能得到及時(shí)反饋。因此在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代下，結(jié)合我校信息化教學(xué)建設(shè)，推進(jìn)高職英語課程多元化的過程性考核改革，對我校英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、構(gòu)建高職英語課程多元化考核的理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)八十年代，加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人具有多種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。智能是一組能力，是以相互獨(dú)立的方式存在的，每個(gè)人都擁有這些能力，只是個(gè)體之間存在著差異，這些差異表現(xiàn)就構(gòu)成了每個(gè)人特有的智能結(jié)構(gòu)。智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。智力是多元的，并以組合的形式存在。智力并不能被準(zhǔn)確測量，每個(gè)人都在不同程度上擁有各方面的智能，有其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)［1］。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教育的進(jìn)步，基于多元智能理論進(jìn)行科學(xué)有效的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式勢在必行。多元化評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生個(gè)體化差異，不再以一把尺子衡量所有得學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的不同智能的發(fā)展。高職英語多元化考核方式主要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式和手段，對學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)估，充分尊重學(xué)生個(gè)體性差異，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心。［2］

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語課程教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)的應(yīng)用和普及，新型的高職英語課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教與學(xué)模式不斷發(fā)生變化，主要有電子書包應(yīng)用模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、МООС教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)模以及微群教學(xué)模式等［3］。根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該突出實(shí)用性與時(shí)代性。結(jié)合課程在線平臺(tái)及移動(dòng)終端開展教與學(xué)活動(dòng)，多渠道的刺激，多感官的參與，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和深度學(xué)習(xí)能力。

（1）課程管理規(guī)范化，課程學(xué)習(xí)路徑清晰化。圍繞項(xiàng)目化教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，多渠道、多方面、多元化提高英語學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行資源整合，插入與內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲、英文故事、影視賞析、英語新聞或英語游戲等。運(yùn)用慕課和微課等教學(xué)資源突破書面文字，從聽覺、視覺等多模態(tài)課堂模式進(jìn)行語言輸入。從而激發(fā)學(xué)生的語言求知欲。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)資源，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對語言知識(shí)不再只靠死記硬背，而強(qiáng)調(diào)多元能力的發(fā)展。

（2）線上線下相結(jié)合，大數(shù)據(jù)助力多模態(tài)學(xué)習(xí)。面對英語課時(shí)的縮減，通過微課慕課拓展課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。如利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生課間互動(dòng)；通過項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和英語思辨能力。課前在教學(xué)平臺(tái)或移動(dòng)終端，向?qū)W生發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化個(gè)性化和自主化。

四、高職英語課程多元化考核模式的構(gòu)建

基于多元智能理論作為理論，通過利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)終端，對學(xué)生采取多元化的考核模式有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語學(xué)習(xí)［4］。課程考核評(píng)價(jià)既是教與學(xué)過程的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可隨時(shí)隨地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的客觀作業(yè)，同時(shí)通過考核數(shù)據(jù)，可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，大大改善了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

通過線上線下相結(jié)合，有利于充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，避免根據(jù)一種或兩種智能的相對薄弱而造成學(xué)生成績不合格，而是通過有形的、可量化的項(xiàng)目進(jìn)行過程性考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作能力等心理要素，力爭構(gòu)成學(xué)科外線、內(nèi)隱、課上、課下、情感等立體定量、定性化考核內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。該考試改革方式具體細(xì)化為：線下平時(shí)成績30%（包含出勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）+線上項(xiàng)目綜合考核70%（包含各項(xiàng)目的章節(jié)測驗(yàn)、課程視頻學(xué)習(xí)、課程互動(dòng)、簽到、訪問學(xué)習(xí)等）。一方面加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，該考核方式能全面客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多種考核方式相結(jié)合，能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)定。

五、高職英語課程多元化考核模式的積極效果

（1）多元化考核通過基于學(xué)生立體化學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展、進(jìn)步［5］。通過搜集、挖掘并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正且全方位的考核，避免了僅憑一張考卷的單一、片面性評(píng)價(jià)。

（2）監(jiān)視學(xué)生過程性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)都需要進(jìn)行章節(jié)任務(wù)，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)主要以掌握知識(shí)為目的，不局限于形式、測試次數(shù)和測試時(shí)間等，且可在完成任務(wù)后及時(shí)得到反饋或講解。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)會(huì)被系統(tǒng)記錄與分析，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

（3）因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都具有其自身的優(yōu)勢智能，其智能發(fā)展軌跡也不盡相同，發(fā)展時(shí)間也有差異。同時(shí)，其智能結(jié)構(gòu)也不同，每個(gè)學(xué)生都或多或少得擁有這八種智能。因此，人人都是可育之才。在教學(xué)過程中應(yīng)注重利用豐富的教學(xué)資料，采用多種教學(xué)方法與手段來挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，提升弱勢智能。

六、結(jié)語

高職英語多元化堅(jiān)持以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，基于課程語言培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。課程多元化考核改革，從“以課程為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，多元化的考核一方面讓教師更好地根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層次，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。把純粹依靠課本、РРТ，“以教師為中心”的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化，主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。另一方面，從線上的訪問次數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)長看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大提高。因此，針對如何利用優(yōu)質(zhì)的高職英語資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來提升高職英語教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力綜上，多樣化的過程性考核方式有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力。注重過程性考核，能夠全方位測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。通過結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核的內(nèi)容、方式、方法能夠反映教與學(xué)的效果，在考核過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)反饋問題并糾正。