課堂討論在綜合英語課堂里的應(yīng)用

蒙曉虹

（上海工程技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院 上海 201620）

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。我們的英語教學(xué)活動不但要有利于語言知識和技能的訓(xùn)練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，提高綜合文化素養(yǎng)。但事實上，不少大學(xué)生的口頭交際能力在四年學(xué)習(xí)完成后仍然沒有達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的一般要求。學(xué)生的通病是筆頭練習(xí)還過得去，可是聽、說能力較差，尤其是說的能力較差。而聽、說能力僅僅靠少量的聽力課和口語課是難以有大成效的，應(yīng)該在課時相對較多的綜合英語課程中也貫穿合適的教學(xué)活動來幫助學(xué)生不間斷地進行英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，才有希望將《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里的培養(yǎng)目標(biāo)在實際英語教學(xué)過程中實現(xiàn)。由于我們綜合英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀很大程度上仍停留在著重訓(xùn)練詞匯、語法等基礎(chǔ)知識上，不夠重視對學(xué)生英語實際運用能力的訓(xùn)練，因而造成了學(xué)生有時卷面成績看著還不錯，而實際交流能力差的怪異現(xiàn)象，而尤以口頭表達能力的相對滯后為甚。學(xué)生不能夠靈活和有效地將較為熟悉的詞匯和語法知識運用到現(xiàn)實生活的情境中去，并用英語自如流暢地表達思想和交換心得。這一現(xiàn)狀顯然不符合國際交流日趨頻繁的開放式社會的需求。從這個角度說，大學(xué)階段的英語課堂教學(xué)不應(yīng)再以傳授詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識為主，而應(yīng)把重點轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用能力上來。廣大英語教師在教學(xué)上可以將知識性、實用性和趣味性結(jié)合起來，不再一個人講到底，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中“暢所欲言”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)語言的“主人”。

那么在大學(xué)綜合英語課堂里有什么比較合適的教學(xué)活動，既能對所學(xué)的知識進行鞏固，又能發(fā)散思維，同時兼顧英語實際運用和交際能力的訓(xùn)練嗎？答案是肯定的。一種簡單易行且趣味盎然的活動——課堂討論就有如此功效，應(yīng)該得到更多的重視。

課堂討論是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下鍛煉綜合表達能力的一種比較有效的方法。學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中進行有材料的語言會話，不但增加了訓(xùn)練的機會，提高了聽、說和思辨能力，而且能使教師從滿堂灌的緊迫中騰出手來進一步延伸更多的內(nèi)容，加大訓(xùn)練力度，營造活躍的語言學(xué)習(xí)氣氛，從實踐中探索語言教與學(xué)的有效規(guī)律和途徑，從而形成語言教學(xué)的良性循環(huán)。事實上，許多教師都開展過這方面的教學(xué)實踐，可最終多因引導(dǎo)不得法，控制不自如，準(zhǔn)備不充分而使得收效甚微。

一、課堂討論進行不暢的主要原因

（一）中學(xué)教學(xué)的后遺癥。中學(xué)英語教學(xué)基本是圍繞高考這個指揮棒轉(zhuǎn)的，而高考是不考口試的，因此教師和學(xué)生大量時間都花在刷題上，不愿意花太多時間進行口語訓(xùn)練。為了強化英語知識的存儲，老師和學(xué)生都過分強調(diào)“記憶式”學(xué)習(xí)，強調(diào)英語知識如單詞和語法規(guī)則的積累。學(xué)生如何運用這些知識進行交流沒有得到充分的重視。由于學(xué)生在中學(xué)期間已養(yǎng)成了不開口說英語的習(xí)慣，進入大學(xué)后部分學(xué)生仍然沿襲中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，仍羞于開口或不知道怎么開口。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法的阻礙。我國英語課堂教學(xué)傳統(tǒng)上是以傳授語法和詞匯知識為主，一般是教師講學(xué)生聽這種“灌輸式”教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生形成了一味依賴教師講自己不用開口的習(xí)慣。盡管教學(xué)改革探索了很多年，但在實際應(yīng)用中，教學(xué)還是以教師為中心，教師在課堂上講語言知識，學(xué)生則被動地機械接受和模仿，乏味之余，沒有機會或者不愿意開口說英語。

（三）大班的局限。大學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一直呈現(xiàn)壓縮態(tài)勢，我校兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)期間課時安排一般為256個學(xué)時。在如此有限的課時內(nèi)既要完成既定的教學(xué)任務(wù)又要達到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)確實有一定的難度。而且，擴招以后，綜合英語課大部分都是五六十人甚至八十人的大班。大班授課，由于學(xué)生英語水平參差不齊，人數(shù)又多，增加了開展課堂討論的難度。

（四）四、六級考試的影響。由于學(xué)校把四級考試成績與畢業(yè)證書或?qū)W位證書掛鉤，學(xué)生一進大學(xué)校門就不得不為早日通過四級而奮斗。過了四級，大部分學(xué)生還會爭取過六級，以便將來就業(yè)時多一些資本。在這種壓力下，盡管教師們都深知英語能力需要全面發(fā)展，但由于課時有限，精力有限，只有一心投入幫助學(xué)生提高聽、讀、寫、譯等技能為四、六級考試做準(zhǔn)備?？陬^表達能力在考試時不做要求，因此教師和學(xué)生也不愿意把時間浪費在課堂討論上。

但是，隨著改革開放的日趨深入，培養(yǎng)能在國家對外開放交流形勢下用英語有效進行交際的復(fù)合型人才已成了當(dāng)今我國教育界的一項重大任務(wù)，英語教學(xué)正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。英語表達能力和應(yīng)對能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一部分也越來越受到人們的重視。而課堂討論是在不增加口語課時的情況下最省時、最方便對學(xué)生進行口頭表達能力和綜合理解能力訓(xùn)練的一種頗為有效的措施。這項教學(xué)活動不僅可以讓學(xué)生即時運用所學(xué)英語知識，還能提高學(xué)生的思辨能力，而且潛移默化中增加學(xué)生對英語國家文化的了解，鍛煉他們的英語交際能力，因此應(yīng)該大有用武之地。

二、課堂討論在綜合英語課堂里的應(yīng)用

綜合英語課程，顧名思義，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的課程，教師的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行各種實踐，那么課堂討論就是非常好的一個選擇。加強課堂討論可以從幾個方面來進行。

（一）課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文和課本提供的聽力材料及輔助閱讀材料，要求學(xué)生對該單元的主題和大概內(nèi)容有所了解。在課堂上教師可以先從較為簡單的問題入手，從簡短回答開始，以促進學(xué)生慢慢開口。逐漸可以過渡到解析復(fù)雜句、概括段落大意以及就材料談個人看法等需要更多語言組織的話題。由于學(xué)生事先做好了充分的準(zhǔn)備，并且有課本可以參考，有東西可講，他們便可逐步樹立自信心，克服害羞心理，積極參與討論。中學(xué)教學(xué)后遺癥可逐步消除。

（二）在綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的正常展開過程中，對于課文中出現(xiàn)的某些生詞和疑難句子要求學(xué)生展開討論：如何在上下文構(gòu)成的語境中正確理解生詞和句子的含義，如何看待作者的某些細(xì)節(jié)描寫或景物描寫，等等。選取有代表性的學(xué)生進行口述，然后綜合學(xué)生們的看法逐步指導(dǎo)他們根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系去理解詞句及作者的思路，突破單純的詞匯、語法的片面分析。這時教師要鼓勵學(xué)生敢于說出自己的想法，而且要把注意力放在學(xué)生的表達方式和內(nèi)容上，不應(yīng)過于計較學(xué)生語言上的錯誤。這樣學(xué)生才不會因怕犯錯誤而不愿開口，不愿參與討論。同時課堂教學(xué)也更豐富多彩，不局限于教師的一言堂。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用任務(wù)式教學(xué)法，使教師和學(xué)生一直處于互動當(dāng)中。

（三）在完成課文的每一個部分及全篇課文之后，都要求學(xué)生討論歸納其小節(jié)大意及文章的主題思想。由于這是在教師講解完課文之后進行，學(xué)生實際上是在回顧、復(fù)習(xí)課文的前提下進行討論，那就有據(jù)可依，有章可循。學(xué)生在討論具體課文的同時既熟悉了新學(xué)的單詞、句法、課文的寫作手法和文體風(fēng)格，又進一步理解了作者的意圖和思想，同時得到了表達自己想法的機會，鍛煉了交流技能。盡管大班人數(shù)眾多，但小組討論方式使得人人都能參與進去。

（四）結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)之后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計或選擇一些相關(guān)話題讓學(xué)生更深入地進行討論，可以采取分組討論或即興演講或正反辯論的形式，給學(xué)生提供一個聽、說互動，取長補短的環(huán)境，力求采取多元化、多層次的方法激發(fā)學(xué)生開口說英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。之后，還可要求學(xué)生將課堂上口頭討論的內(nèi)容充實完善，寫成作文。這既有助于學(xué)生避免寫作文時內(nèi)容空洞的弊病，又完成了綜合英語教學(xué)的另一項任務(wù)。作文思維訓(xùn)練其實就穿插在討論當(dāng)中，寫作再也不怕。

（五）此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料，對所學(xué)課文中涉及的道理、道德、人文觀念以及社會上、生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)象和問題進行探討，然后在下一次課上進行討論并做口頭匯報。學(xué)生在課外收集好了必要的材料，做好了發(fā)言的準(zhǔn)備，課堂上才能不畏縮，有話可說，而且言之有物。并且，這相當(dāng)于增加了閱讀訓(xùn)練，提高了閱讀量，有助于學(xué)生擴大視野，豐富知識。

（六）課堂討論也是綜合英語課程進行形成性評估的一種有效手段。學(xué)生的成績不單單由期中、期末考試來一錘定音，平時的努力應(yīng)該計入最終的評定。這樣學(xué)生才有動力平時好好學(xué)習(xí)，而不是考前臨時抱佛腳突擊一下。學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，可以看出他們在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)拓展等各個階段的投入程度和花費精力，以此依據(jù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在進行課堂討論時，方式可以多種多樣如情景對話、小組討論、分組辯論、故事復(fù)述、小品表演等等。在每次討論前教師最好進行示范指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂氣氛，營造一個自然、寬松的語言環(huán)境，使用各種手段來調(diào)動學(xué)生用英語進行口頭交際的愿望，這樣教師和學(xué)生互相配合才能把綜合英語教學(xué)進行得有聲有色。

三、結(jié)語

課堂討論的開展對于提高學(xué)生綜合表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進聽、說、讀、寫各種能力的綜合發(fā)展都有著巨大作用，所以加強課堂討論，使課堂討論順利有效地展開，是我們外語教師應(yīng)該好好掌握的有力武器。經(jīng)過兩年這樣循序漸進的訓(xùn)練，大部分學(xué)生應(yīng)該不會再怯于用英語進行交流，在學(xué)習(xí)語言技能的同時又拓寬了知識面，了解了各種文化，真正達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，完成教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。